影視制作能力體系的理論建構

國玉霞

數字技術的革新、媒體技術的發展，傳播環境的拓展帶動了傳媒產業的快速發展，改變著傳統傳媒產業發展格局和發展態勢，也影響著行業對于影視從業人員的需求與培養。目前，行業對于影視制作從業人員的需求數量逐漸增多，能力、素質要求也越來越高，這對影視制作人才培養提出了新的挑戰。

中國大百科全書認為能力是指“作為掌握和運用知識技能的條件并決定活動效率的一種個性心理特征”，按照不同分類可以包括認知能力和操作能力;再造能力和創造能力;一般能力和特殊能力等。以此推論，影視制作能力應當是指影視制作從業人員所應具備的知識技能，包括編導、攝像、剪輯、燈光、配音、配樂、后期合成等方面。但是，當前在影視制作能力的培養上或研究上，往往將影視制作能力簡化為影視制作的熟練技能。兩種界定方式體現了兩種培養理念，前者更注重長效性和整體性，注重通過素質、知識、技能之間的有機聯系使學生獲得整體能力的有效提升，使學生后勁更足，發展潛力更大。而后者往往注重快速性和有效性，忽略素質、知識、技能之間的有機聯系，使影視制作能力的培養過于簡單化和表面化，造成人才培養后勁不足等情況。產生上述不合理現象的原因主要可以歸結為兩點:一是盲目追求培養速度和效果的工具理性價值導向;二是一貫遵循傳統觀念和實踐經驗而缺乏理論反思的研究現狀。也就是說，重視實踐，卻片面將影視制作的熟練技能作為影視人才培養的終極目的;重視培養，卻又對影視制作能力體系含混不清，這都影響了影視制作人才的培養與發展。那么，從實踐領域和理論研究來看，影視制作能力在內涵上究竟應當包括哪幾個方面?各方面有哪些特點?相互之間有何關系?只有弄清楚這個前提，才能夠有依據、有針對性地進行培養或研究。

一、行業對影視制作能力的需求

影視制作能力既是影視教育的內容，又是市場需求的內容。如果忽視市場需求現狀，容易導致人才培養與市場需求脫節;如果忽略教育規律，又容易造成人才盲目的培養而偏離教育目標。因此，其內涵的產生既要遵循教育規律，又要符合市場需求規律，是兩者的統一。

圖1 行業對影視制作從業人員能力需求狀況

當前行業對于影視制作人才的實際需求狀況是怎樣的?

體現了影視制作能力的哪些具體內涵和要求?筆者從百度招聘發布的6000多個影視制作職位信息中，篩選出100多家具有代表性的招聘信息，通過對網絡需求信息的篩查、分析和整理發現(圖1)，當前行業對于影視制作人才的需求狀況主要可歸納為素質、技術能力和藝術能力要求三個方面。其中，素質約占影視制作從業人員總體要求的10%，技術能力約占總體要求的50%，藝術能力約占總體要求的40%。

行業對于影視制作人員的素質要求(表1)主要包括政治、交往、品德和發展四個方面。其中，政治方面約占能力總體要求的1%，與新聞性質相關部門對于該項比較注重;交往方面約占總體要求的4%，大部分用人單位都強調該項要求，可見求職者的管理素質和社會交往能力在職業需求中越來越得到重視;品德方面約占總體要求的4%，除了基本素質外，抗壓、加班、高強度工作的承受能力被強調，體現了工作強度和抗壓需求;發展方面約占總體要求的1%，對于整體素質、潛在能力要求較高的用人單位往往比較注重。

表1 行業對影視制作從業人員素質要求

行業對于影視制作人員的技術能力要求是比較熟練和全面的，從表2可見，主要包括技術操作能力、技術應用能力和技術制作能力三個方面。其中，技術操作能力約占總體能力要求的20%，囊括了當前影視制作行業最新和常用技術，要求比較高和全面，對從業者是一個挑戰;技術應用能力約占總體能力要求的20%，不僅只注重技術熟練程度，更注重運用技術的思維、水平和能力，體現了影視制作能力的內化要求;技術制作能力約占總體能力要求的10%，強調的是綜合性和獨立性，要求從業人員具有比較成熟的實踐經驗，能夠獨立開展工作。

表2 行業對影視制作從業人員技術能力要求

行業對于影視制作人員藝術能力要求(表3)，主要包括藝術思維能力、藝術表達能力和藝術創作能力三個方面。其中，藝術思維能力是基礎，約占總體要求的10%;藝術表達能力是實現手段，約占總體要求的20%;藝術創作能力是完成過程，約占總體要求的20%。三個方面是密不可分并相互關聯的，越是層次較高的公司或者追求較高藝術品質的公司對求職者的藝術能力要求越高。

表3 行業對影視制作從業人員藝術能力要求

從當前行業對于影視制作從業人員的需求歸納分析可見，行業對于影視制作能力內涵主要包括技術能力和藝術能力兩個方面，素質前提是基礎，知識是隱含前提，總體具有以下幾方面趨向:

1.技能要求趨于更具體、明確。尤其對于行業內常用設計、編輯、制作等軟件不僅要求熟練運用，而且要求掌握一定的技巧，實現一定程度的創造性應用。

2.素質要求受到關注和重視。相對以往，行業對于從業者的素質越來越重視，從政治、交往、品德、發展等方面可以綜合考察求職者的思想、情感、態度、品德、價值觀等素質。可見，素質作為一個隱性方面在影視制作人才培養上不應忽略而應得到關注。

3.能力要求趨于更綜合與全面。當下行業對于影視制作人才要求既具有藝術思維和創造能力，又具有技術應用和制作能力，體現了“一專多能”，這種對于人才需求的高度綜合性對影視制作人才的培養提出了挑戰。

4.知識仍舊不可或缺。行業對知識的需求已經包含在能力范圍內考察，注重運用知識進行實戰的能力。因此，在影視制作能力的培養中，知識基礎不可或缺，但是知識與能力之間的轉化更應得到重視。

由此可見，行業需求為影視制作能力體系構建與人才培養提供了現實依據，反映了影視制作能力內涵構成的實然性。那么，影視制作能力體系構成的應然性是怎樣的?把握應然性與實然性之間的合理關聯有助于為人才培養提供科學合理的價值導向和培養路徑。

二、影視制作能力系統構成

影視制作能力是影視制作從業人員所應具備的知識能力，其構成應當是一個立體化的體系，其培養應當是一個系統化的過程。有學者認為“藝術、人文、技術是影視教育的三維坐標。”［1］這不僅體現了影視教育歷史演進的路徑，也代表了影視教育內涵的三個組成部分。因此，影視制作能力作為影視教育的有機組成部分，其內涵與構成體系可以延伸為技術能力、藝術能力和人文素質三個有機組成部分，這與行業對從業人員的需求是相吻合的。但是，三個組成部分各具有哪些特點?如何相互聯系、作用和影響?

如果用一個錐形體表示(圖2)，影視制作能力構成體系可以包括橫向結構和縱向結構兩個大部分。橫向結構包含技術能力、藝術能力和人文素質三個部分，縱向結構也包括技術能力、藝術能力和人文素質三個部分。其中，錐形底部三角形表示橫向結構，是影視制作能力體系構成的基本內核，即從業人員都必須具備的素質和能力，相互融合而難以絕對分割。因某部分能力的強弱不同而形成了個體能力上的差異。錐形右側三個層次是縱向結構，表示影視制作能力的獲得與提升過程，即每位從業人員在影視制作能力的獲取和提升過程中都必須經歷的階段，以動態方式呈現。其中，技術能力是應用層，以顯性能力為主，包括技術操作、技術應用、技術制作等方面的技能和技巧，大部分可以通過短期學習和強化訓練得以提高。藝術能力是提升層，處于中間層，包括藝術思維、藝術表達、藝術創作等方面的認知和創造能力，主要以隱性能力為主，往往不能只通過教育速成，而是要在社會和個體交互作用的基礎上，不斷體驗、積累、頓悟、反思和成熟而得到提高。藝術能力的獲得相對技術能力要困難一些，對學習者的素質要求相對更高一些。人文素質是拓展層，處于最上層，包括人文情感、人文態度、人文精神等綜合素質，通過感知能力、反思能力、行動能力等體現出來，主要是隱性能力，是學習者在教師的啟發下，通過社會和自我的交互不斷感悟、積累、內化、提升的過程。相對其它兩個過程，人文素質的獲得對于學習者的自身素質和感悟能力的要求則更高，而提升的過程也需要長時間的積累和沉淀，獲取和提升的難度最大。盡管三個部分各有特點，但是又相互承繼與融合，形成上下循環、螺旋上升的關系，形成相對完整和永恒開放的過程。

所以說，影視制作能力的培養不能只靠技能上的熟練與強化，或者經驗上的重復與積累，而應當結合影視制作能力體系的構成特點，人的學習規律，科學地、有目的、有針對地、系統地進行培養和訓練，使影視制作能力的培養既符合教育發展規律，又適應行業發展需要;既能提升影視制作能力，又能提升人的綜合素質，體現技術、藝術和人文相融合的教育理念。

圖2 影視制作能力系統構成模型

三、影視制作能力的發生機制

從影視制作能力系統構成模型可見，影視制作能力的獲得與提升是一個持續的、綜合的、螺旋上升發展的系統過程，那么，影視制作能力的每一個層次是如何發生與發展的?這些要素或環節之間又是如何相互作用的?如圖3所示，借鑒大衛·庫伯［2］的體驗學習發展理論和學習模型構建，影視制作能力的發展過程也可以分為具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用四個階段，構成了影視制作能力每個層面發生與發展的基本內容與基本環節。四個階段循環反復，形成了促進學習者能力的獲得與提升的循環圈，在橫向結構上豐富了技術能力、藝術能力和人文素質的組成與發展;在縱向結構中也促進了技術能力、藝術能力和人文素質的轉化與提升。其中，錐形模型底層是應用階段，技術能力起到支撐作用，學習者經由對技術的感知而獲得具體體驗，通過反思觀察獲得對技術使用的感悟，再通過抽象概括獲得對技術使用的經驗，最后經由行動應用使技能得到檢驗和強化。影視制作能力的獲得需要通過對制作技術的體驗、了解、掌握、反思，經歷有效感知的完整階段后，才有可能真正獲得對制作能力的認知和提升。錐形模型的中層是藝術能力學習和提升階段，需要學習者借助于技術手段將藝術構思和藝術創造內容進行有效實現，該階段是對前一個階段的螺旋式提升，通過對藝術創作的具體體驗獲得藝術感知，通過藝術創作的反思實現藝術創作感悟，通過對藝術經驗的抽象概括形成經驗，最后，通過藝術創作的行動應用，檢驗并強化藝術認知過程和藝術創作結果，進而促進自身藝術思維能力和創作水平的提升。錐形的高層拓展階段是人文素質，是學習者個體與社會交互過程中所形成的人文知識、人文思想和人文精神、人文情感和人文態度，是其世界觀和價值觀的實際體現。這些素質將對創作者的技術水平發揮，藝術思維運用和藝術創作旨趣的提升都起到一定的影響。實際上，在實踐過程中，藝術能力、技術能力與人文素質的運用是技術思維、藝術思維與人文思維的有機融合，往往是難以絕對分割的，只不過在研究中將之相對分開或抽象考察。正如體驗學習觀所認為的那樣，影視制作能力的發生機制也是一個將體驗、感知、認知與行為四個方面整合統一的過程，是由主觀和客觀相互結合，環境與個體交互作用的過程。影視制作能力的培養具有自身獨特的體系和特點，因此，在實際教學中應當依照其特點選用與之相適應的教學模式和方法才能達到預期培養效果。

圖3 影視制作能力發生結構模型

結語

影視制作能力是影視教育中的重要組成部分，它并非是單獨孤立的，而是具有豐富的系統體系、構成要素、運行機制，是素質與能力的綜合體。其研究不應當只從簡單的經驗總結而來，而應該找到理論依據，將應然性和實然性相結合進行分析、論證、檢驗和改進，以使影視制作能力的培養具有科學性、價值性、人文性，同時也能夠實現更好的培養效果。

［1］李興國，徐智鵬.藝術·人文·技術:中國影視教育的三維坐標［J］.現代傳播，2008(5):136 －139.

［2］(美)D·A·庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉［M］.王燦明，朱水萍，譯.上海:華東師范大學出版社，2008:121.