《電視片解說》教學(xué)改革與評(píng)價(jià)體系探析

肇 燮

天津師范大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)在國內(nèi)開辦較早，是第二家開辦此專業(yè)本科層級(jí)的院校。到2014年，播音與主持藝術(shù)專業(yè)在天津師范大學(xué)已經(jīng)有了20年的辦學(xué)歷程，在專業(yè)教學(xué)方面，經(jīng)歷了專業(yè)籌建期、專業(yè)形成期、專業(yè)發(fā)展期、專業(yè)成熟期、專業(yè)再次發(fā)展期等階段。本次《電視片解說》教學(xué)改革是建立在專業(yè)成熟期基礎(chǔ)之后的又一次教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考評(píng)等方面的一次探索，同時(shí)也具有在新媒體傳播背景下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義。

一、教學(xué)大綱微調(diào)，教學(xué)內(nèi)容按節(jié)目類型劃分，體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)核

“作為高等院校教學(xué)關(guān)節(jié)的重要體系之一，教學(xué)大綱是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃最基本的教學(xué)文件，是編寫講義或確定教材的重要依據(jù)。”［1］此前《電視片解說》的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容多以廣播電視藝術(shù)學(xué)理論框架為教學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)切入點(diǎn)多為電視片解說環(huán)節(jié)中的藝術(shù)學(xué)脈絡(luò)，融合廣播電視藝術(shù)學(xué)的知識(shí)外延，教學(xué)重點(diǎn)在于分析電視片解說過程中的藝術(shù)性與審美性的結(jié)合。而本次教學(xué)大綱的微調(diào)過程中，逐步將藝術(shù)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娨暺庹f過程中的節(jié)目類型化的創(chuàng)作性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更加明晰創(chuàng)作過程中的類型劃分，教學(xué)特點(diǎn)由原來的外緣性、藝術(shù)性教學(xué)過渡為內(nèi)核性、體會(huì)性教學(xué)。

(一)增加實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的課時(shí)比例

《電視片解說》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，此前由于受到課時(shí)的限制，任課教師在課堂上僅僅完成基礎(chǔ)理論的教學(xué)過程，往往忽略了藝術(shù)學(xué)科中最重要的實(shí)踐性教學(xué)。在本次教學(xué)改革過程中，任課教師增加了實(shí)踐小組發(fā)言、組員合作解說、案例解說分析、解說墊樂選擇與剪輯等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。

(二)聘請(qǐng)從業(yè)專家進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)

電視片解說整個(gè)創(chuàng)作流程不僅需要相關(guān)理論積累，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的沉淀，融入實(shí)踐性專家的指導(dǎo)對(duì)于完善整個(gè)教學(xué)過程具有重要意義。任課教師聘請(qǐng)中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院博士生導(dǎo)師曾志華教授、中央戲劇學(xué)院電影電視系專業(yè)教師曹家麟、著名配音演員、中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院碩士彭堯等一線從業(yè)專家對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。

(三)開辦專業(yè)作品賞析沙龍

專業(yè)教學(xué)之初，即劃分若干專業(yè)實(shí)踐小組，實(shí)踐小組成員之間定期進(jìn)行專業(yè)作品賞析沙龍活動(dòng)。教學(xué)學(xué)期定期舉辦一次優(yōu)秀專業(yè)作品展示，重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行案例分析。指導(dǎo)學(xué)生從電視片解說的作品創(chuàng)意、作品分析、作品聲音選配等方面進(jìn)行總結(jié)。幫助學(xué)生提升多度藝術(shù)創(chuàng)作的分析、理解能力、歸納總結(jié)藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的能力。

二、考評(píng)體系調(diào)整，考評(píng)內(nèi)容突出平時(shí)積累，體現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律

“藝術(shù)家要按照美的規(guī)律去創(chuàng)作，首先要正確認(rèn)識(shí)自然和生活，并且能夠發(fā)現(xiàn)別人看不到或被人忽視的美。”［2］尊重藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)藝術(shù)創(chuàng)作過程的心理體驗(yàn)，避免期末考試前的備考突擊是本次教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)重在將平時(shí)的心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種應(yīng)急的、正確的、高效的有聲語言應(yīng)答行為。在電視片解說創(chuàng)作過程中，首先理解、掌握創(chuàng)作規(guī)律，并牢記、體會(huì)創(chuàng)作對(duì)象改變時(shí)給創(chuàng)作者帶來的生理、心理上的變化。遇到類似的創(chuàng)作情況時(shí)，將自然調(diào)節(jié)相關(guān)反應(yīng)能力，使電視片解說創(chuàng)作處于一種積極的、進(jìn)攻性的創(chuàng)作狀態(tài)。

(一)增加平時(shí)成績比重

“重結(jié)果、輕過程”是很多專業(yè)教師考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主旨，學(xué)生也隨之轉(zhuǎn)變成“考什么，就學(xué)什么”的學(xué)習(xí)模式。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，輕過程即無結(jié)果，降低對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)過程對(duì)創(chuàng)作的最終效果關(guān)注，將帶領(lǐng)更多學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。加大平時(shí)成績比重，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程制度化，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的隨意性。教師將整體教學(xué)過程分為若干個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)階段均具有非獨(dú)立性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)階段的前后關(guān)聯(lián)性，每個(gè)學(xué)習(xí)階段均對(duì)應(yīng)相關(guān)的平時(shí)成績。學(xué)生雖“被動(dòng)”地經(jīng)歷了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，但最終考評(píng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力時(shí)則發(fā)現(xiàn)，其藝術(shù)理解能力已得到顯著提高。

(二)考評(píng)時(shí)“重創(chuàng)作、輕理論”

《電視片解說》課程的最終目的是使學(xué)生了解藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的同時(shí)，掌握藝術(shù)創(chuàng)作能力，能夠積極有效的創(chuàng)作出符合內(nèi)在精神的播音主持作品;在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，熟練使用藝術(shù)創(chuàng)作技巧，有能力分析藝術(shù)創(chuàng)作中的具體要求，并有效解決藝術(shù)創(chuàng)作過程中的實(shí)際困難。在期末考評(píng)中，增大創(chuàng)作作品分值權(quán)重在總評(píng)成績的權(quán)重比例。在理論測(cè)試中，融入實(shí)踐性、體會(huì)性、創(chuàng)作型題目，增加“以經(jīng)驗(yàn)談理論、用心得談方法”等題目的比例。

(三)平時(shí)成績，多次取最優(yōu)，避免偶然性

藝術(shù)創(chuàng)作效果存在偶然性，《電視片解說》教學(xué)改革中，增加平時(shí)創(chuàng)作考評(píng)機(jī)會(huì)，要求學(xué)生連續(xù)提交創(chuàng)作作品。教師根據(jù)提交的作品，分析學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)作能力，選其“最優(yōu)”作為該學(xué)生平時(shí)創(chuàng)作成績。盡可能避免了創(chuàng)作過程的偶然性;突出了藝術(shù)創(chuàng)作的連續(xù)性、一貫性。通過對(duì)比分析學(xué)生連續(xù)創(chuàng)作的藝術(shù)作品，教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)階段的創(chuàng)作能力進(jìn)行總結(jié)，也為實(shí)現(xiàn)本課程的最終教學(xué)目標(biāo)奠定了階段性基礎(chǔ)。

三、教學(xué)模式調(diào)整，減少文字課件使用比例，體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵

“多媒體教學(xué)代表的是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，而教學(xué)課件是其中一個(gè)不可缺少的教學(xué)媒介。”［3］多媒體課件的使用是高校常規(guī)教學(xué)模式，多媒體課件能夠?qū)@教學(xué)目的的教學(xué)資源全面的展現(xiàn)在學(xué)生面前。課件中文字使用與視頻資源的協(xié)調(diào)，使二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)是播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。《電視片解說》理論教學(xué)部分為大課統(tǒng)一授課，學(xué)生人數(shù)在100人以上，任課教師就協(xié)調(diào)課件中文字比例進(jìn)行了有效的嘗試。

(一)文字描述強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性

《電視片解說》教學(xué)突出啟發(fā)性，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的熱情。在課件文字使用上，突出文字描述的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生尋找藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律路徑的可能，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找路徑之間的內(nèi)在關(guān)系，從總體感受上盡量避免單一的總結(jié)性文字的使用。

較多的使用了核心詞、引導(dǎo)詞、趨勢(shì)詞，最大化幫助學(xué)生培養(yǎng)自行尋找研究路徑以及自行深入研究的可能性。

(二)視頻案例強(qiáng)調(diào)典型性

視頻資料的選擇是在課件內(nèi)容文字語言的引導(dǎo)下進(jìn)行插入，通過視頻資料的對(duì)比分析，學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)自行總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)涉及的主要內(nèi)容。這就要求相關(guān)視頻的選擇應(yīng)具有典型性的特點(diǎn)，視頻資料的選擇盡可能包括了教學(xué)目的。視頻內(nèi)容積極健康，制作手段精良，創(chuàng)意理念豐富;視頻內(nèi)容具有藝術(shù)創(chuàng)作的共同規(guī)律。教師進(jìn)行教學(xué)視頻資料的前期編輯整理，做到有序使用、高效使用。

(三)課件制作強(qiáng)調(diào)和諧性

播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)具有整體的協(xié)調(diào)性，前后章節(jié)雖獨(dú)立，但聯(lián)系。在課件制作方面，突出這種關(guān)系，使課件總體制作具有和諧性。課件背景模板突出有聲語言表達(dá)的創(chuàng)意元素，課件文字編排注重文字語言多度創(chuàng)作的內(nèi)涵，課件視頻資料使用強(qiáng)調(diào)與文字使用的和諧關(guān)系。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)具有新聞性、藝術(shù)性、文學(xué)性等特點(diǎn)，《電視片解說》的教學(xué)改革也是幫助同學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)作能力的過程;使學(xué)生的眼睛有銳度、心靈有溫度，學(xué)生愿意用自己的觀察去體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作特點(diǎn)，創(chuàng)作出更多符合大眾審美需求的廣播電視播音主持作品。這一過程，也將潛移默化影響學(xué)生藝術(shù)價(jià)值觀的形成。將播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)融入學(xué)生生活，在日常生活中感悟?qū)I(yè)、思考專業(yè)、練習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)是本次教學(xué)改革的一些思考。有聲語言不僅傳遞信息，更能傳播一種文化、一種精神!

［1］張勇，張曉輝.高效教學(xué)大綱編寫存在的問題及解決思路［J］.經(jīng)濟(jì)師，2011(1):130.

［2］王向彤.文藝創(chuàng)作規(guī)律初探［J］.文藝?yán)碚撗芯浚?982(3):53－60.

［3］耿建民.基于課堂教學(xué)的多媒體課件設(shè)計(jì)研究［J］.中國電化教育，2011(6):85－88.