美術教學方法創新之我見

代海芹

教學方法是貫徹教學觀念，實現教學目標而采用的技能與技術的手段或方式。教學法的創新基于教學觀念的轉變與更新。因此，談教學方法的創新，無法繞過隱藏在教學方法背后的教學觀的轉變。本文將圍繞教學觀探究相應的美術教學方法的創新。

一、從“心”開始

學生是學習的主體。教師能夠引導推動學生學習，卻無法替代學生學習，真正的內在的學習動力只能源于學生的內心意愿。因此，教育教學的切入點乃至支點都在學生的“心”上。正如德國教育家第斯多惠所說:“教育的一切藝術，不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師必須摸準學生的心脈，調動學生的感官、思維、想象力，從學生心底誘發出學習的動力。

(一)直觀教學法

直觀形象性是美術學科獨有的特征。在美術教學中，直觀教學法的運用顯得尤為重要。直觀教學法的主要手段包括:多媒體課件、范畫、掛圖等。其中，多媒體教學最適合于美術鑒賞。與傳統的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的教學法相比，多媒體憑借表現形式多樣化的直觀形象的資料，能具體、生動、形象地詮釋藝術理念、藝術風格，達到理想的教學效果。如我講《有意味的形式》時，利用photoshop軟件對蒙克的作品《吶喊》做了如下改動:把對角線構圖改成水平線，血紅色的天空變成靜謐的天藍色。學生驚呼:不能再改了!一條線、一塊顏色的改變嚴重削弱了吶喊者內心的焦慮、驚恐、聲嘶力竭等情感的表達。形式的重要性，學生不言而喻，并在自己創作時也會注意選擇恰當的形式表達情感。

運用多媒體教學，并不意味著排斥傳統的教學法。如教師在課堂上做出優秀的范畫，能強烈地震撼學生的心，激起學生繪畫的欲望和興趣。教育心理學的有關研究表明:“教師只有成為學業上的權威，才能真正統率學生的學習。”所以，教師的才華以直觀的形式展示給學生，將會深深地感染并打動學生。

(二)體驗法

為促進師生間的相互了解，為使學生感性地理解知識，我在教學中經常運用體驗法。

課前，我把自己當學生，為學生設計的問題我先回答。比如面對一個圓形，你可以聯想到哪些物象?我會想象一番。為學生設計的教學任務，我先完成。讓學生發揮想象創作新作品，我也要先自我創作體驗。上課時，我仔細觀察學生的反應、留意學生的回答、分析學生的作品、尋找學生的創新點。課后，我思索甄別我與學生之間的學習心理的契合點與差異，及時調整教學設計、教學任務，使之更切合學生的學習特點和實際。

孔子曰:“三人行必有我師”。06級8班的崔佳杰同學喜歡做手工，我利用課間十分鐘跟她學折紙玫瑰。我實實在在地做了學生的學生，崔佳杰儼然一個“老師”。周圍的同學有的和我一起學，有的在圍觀。我們體驗著不同的角色。我真切地體驗著學習的心理——興奮中夾雜著緊張，沒掌握知識要領時的困惑，完成學習任務時的喜悅、激動。此時此刻，我體會到:學生真正需要的是寬容、鼓勵、期待、贊許。我沒有細問崔佳杰的感受，但我發現以后的她更癡迷于手工，利用休息時間上網自學紙藝。班上悄然興起“手工熱”。我想這一切都歸功于“體驗”。師生間需要經常地換位體驗，通過不斷地換位思考，學生能更明白教師“教”的苦心，更尊重教師;教師也能更貼近學生的心理，找出更好更適合學生的教學法。

除了換位體驗，我還盡可能地讓學生在體驗中感受、領悟知識。如講五官的刻畫對表現人物表情的重要性時，我讓學生做笑狀，但不允許動五官，結果學生笑不出來。五官刻畫的重要性學生心知肚明，我無須贅言。再如，講線的情感特征時，我讓學生舉起胳膊，做成一條水平線;再讓學生的胳膊傾斜45度，做成對角線。學生的胳膊由靜到動，由穩定變不穩定。水平線的穩定、靜謐，對角線的運動、不穩定的情感特征，同學們感同身受。

(三)通感教學法

通感是人特有的感覺方式，它借助一種感覺溝通或啟發另一種感覺，或由對一種藝術門類的感覺和理解轉移為對另一種藝術門類的感受。在美術教學中，恰當地運用“通感”，對于激發學生的學習興趣和藝術靈感，培養學生的形象思維能力、想象力和創造力，幫助教師生動、形象地講授美術知識，能起到事半功倍的效果。

1.引音樂入美術課

音樂中的畫面和繪畫中的音樂感，是藝術家們經常談論的問題。音樂具有直接使人產生律動的作用，可以影響人的情緒和情感。引導學生欣賞音樂，可以更好地激發學生豐富的想象力。例如在設計繪畫《小熊》時，引導學生欣賞音樂《三只熊》、《小熊跳舞》，使學生對熊的憨態、可愛有豐富的聯想和強烈的興趣，學生在創造中就會滲入自己的情感，畫出形象生動的作品。再如，我引導學生欣賞畢加索的作品時，邊呈現作品邊播放《西班牙斗牛士》、《再見，卡門》等音樂，學生在音樂、繪畫雙重刺激下，一下子被畢加索噴涌而出的創造力所震撼。學生們迫不及待地在一幅幅畫作中找尋藝術家思想的痕跡。中國畫以抽象的線條造型，追求氣韻生動、虛實相生的意境與韻律，與中國古典音樂有天然的內在聯系。所以，在國畫課上播放中國古典樂曲，能讓學生更深刻地體驗線的律動感、飄逸感。

2.以詩入畫，營造意境

北宋張舜民有詩句云:詩是無形畫，畫是有形詩。詩畫融合使兩者都能兼詩情畫意之美，得情景交融之妙。詩中的畫境——繪畫美，給我們以美的意境，美的思想，美的啟迪、美的熏陶。在美術課上，我常以詩詞命題，讓學生以繪畫的形式語言表現出詩的意境美。如“大漠孤煙直，長河落日圓”。大漠廣闊，長河悠遠，使人既感到胸襟開闊，又驚異于宇宙之廣袤和深長。“孤煙直”、“落日圓”使畫面富有立體美和律動感。“孤煙直”既寫出人煙稀少，又暗示出一種獨立蒼穹的英雄氣;“落日圓”增添了畫面的色彩，用夕陽暮色將畫面覆蓋，形成渾然一體的壯闊意境。大、長、圓、孤、直都富于空間感，富有繪畫的形式美感，學生用簡練的線條和色彩迅速捕捉到詩的意境:寬廣的大漠擁抱著悠悠的長河，渾圓的落日映襯著直逼霄漢的一束孤煙。

此外，觸覺感受有助于我們表現物體的質感。如畫老樹，我引領學生觸摸樹皮獲得粗糙蒼老的觸覺感受，有了粗糙的感覺，學生就不會用纖細、光滑的線表現老樹干，而是用頓挫、粗獷帶有飛白的筆觸表現樹的質感。

二、授之以“漁”

從當今全球教育發展的趨勢看，各國教育出現三大轉變;1.學習觀念的轉變——從單一的學校學習走向終身學習;2.學習方式的轉變——從“學會”轉向“會學”;3.學習手段的轉變——學會利用現代信息技術學習。這三大轉變殊途同歸地集中于一點:培養學生學習的能力。正如人類心理學家赫伯特·格喬依所說:“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會如何學習的人。”因此，教師要授學生以“漁”，而不是授之以“魚”。

(一)問題教學法

問題教學法是一種啟發式教學法，通過師生提出問題、分析問題、解決問題等途徑，以培養學生創造性地解決問題的能力為目標的教學法。問題與創新緊密聯系，創新在問題解決中發展，沒有問題，就沒有創新。利用問題教學法，可以激發學生的學習動機，讓他們懷著濃厚的興趣參與美術教學活動，經過自己的思考和動手操作來掌握知識，培養學生美術學習的獨立性和創造性。因此，問題教學法是培養學生創新能力的一種行之有效的教學法。如，我在教會學生折四邊形紙盒后，啟發學生:我們可以折出四邊形紙盒，那六邊形呢?學生紛紛嘗試折六邊形紙盒，結果遇到挫折，折出來的盒底中間有個窟窿。問題出在哪兒?學生猜測、分析、討論。盒底中間有窟窿，只能說明一個問題:用來折盒底的紙短了。學生再次嘗試，把用來做盒底的紙由正方形改成長方形。結果很有意思，有的同學成功了，有的盒底中間仍有窟窿，有的做完盒底后，紙翹起來了。這是為什么?——“比例”!學生異口同聲地說。的確，用來做盒底的長方形應該有合適的比例。如何確定長方形的比例呢?學生們邊思索邊實驗，最終找到了確定長方形比例的方法。學生興奮不已，一連串的問題涌出來:六邊形紙盒可以折出來，那五邊形、七邊形、八邊形……呢?如何搭配盒蓋與盒身的顏色?如何裝飾這些紙盒?……學生不斷地提問、探索，并從中體會著成功的喜悅和發現的快樂。

(二)自主學習

自主學習是學生在教師的指導下，根據自身需要，主動獲取知識的過程。它改變了傳統教學中學生被動的學習方式，即變“要我學”為“我要學”。我不再把學生看成是張口待哺的“填鴨”，而是與學生交流、溝通、啟發、補充。如講頭像簡筆畫時，我只在黑板上畫一個簡單的頭像，我稱它為模板。接著，引導學生分析使頭像“變臉”的因素，學生總結歸納出四點——臉型、發型、五官、表情。我不給學生提供范畫以免約束學生的想象力，而是讓學生展開想象從臉型、發型、五官、表情入手“變臉”。教學效果令人驚喜，學生變出了獨一無二的“臉”，超出我的想象。另外，在教學中，我安排學生利用網絡自主學習。教師定位課堂內容，學生圍繞主題內容從網上搜集資料圖片、篩選優秀視頻。利用網絡，學生選擇自己感興趣的圖片，學習符合自己個性的知識技能，大大拓展了教學內容，強化了學生的個性，激發了學生的想象力和創造力。

三、學以致“用”

當今世界注重知識技能、實用。時代的思想潮流影響著學生，“有用”成為學生選擇知識的主要標準之一。然而，美術教育在學校教育中長期處于“邊緣”狀態，在很多學校、教師、家長及學生眼中，美術課絕對是副科中的副科，開與不開、學與不學無所謂。在重視不夠的情況下，如何讓學生得到一些真正適用且實用的東西，這是師范美術教學值得探討的一項課題。

為拉近美術與生活的距離，啟發學生將藝術滲透于生活，在生活中拓展藝術領域，“實踐成就法”不失為一種既能盡快讓學生接受又具有實際意義的教學法。

在“實踐成就法”教學中，擬訂教學計劃:第一階段，要學生布置寢室;第二階段，讓學生裝飾教室;第三階段，請學生為晚會作美術設計，包括舞臺美術、海報招貼、邀請柬、入場券等;第四階段，學生設計制作賀卡或包裝小禮品。以上四個階段的實踐計劃，以創造美為宗旨，要求美觀、大方、簡潔。其內容覆蓋構圖、裝飾藝術、裝置藝術、色彩搭配、平面構成、立體構成等知識，較全面地讓學生涉及多種實用型美術。此外，我針對不同班級的特點，布置相應的實踐任務:讓英語班學生為英語對話配插圖;把含有動作、情感意味的單詞以繪畫的形式表現出來。小教專業學生的實踐任務側重于手工創意，如制作花瓶并配上花束。

實施“實踐成就法”有以下四個教學步驟:

(一)布置任務:不講授美術知識，先把相應的任務布置給學生。習慣了滿堂灌的學生“丈二和尚摸不著頭腦”，只能硬著頭皮、順著性子實踐。

(二)觀察分析:在學生實踐過程中，我仔細觀察學生的表情、動作，默默關注任務的完成情況，發現學生的個性特點和興趣所在，掌握他們在完成任務時遭遇的困難。

(三)雪中送炭:當學生對當前的知識掌握不夠，對正在進行的實踐訓練舉步維艱、無法深入時，我針對學生所遇到的問題進行適時的穿插講解、耐心的輔導。

(四)及時評價:當學生對當前的知識有所掌握并在現行的實踐中取得一定的成績時，要不失時機地表揚學生，并就學生的作品從理論上進行相關的指導，鼓勵其繼續深入，使理論進一步的在訓練中得到實踐，讓兩者的結合更廣泛、密切。學生因自己創作的結果得到肯定而信心倍增，因而樂此不疲，隨之形成學習過程中的良性循環。

“實踐成就法”增強了學生追求“美”的意識，鍛煉了學生的動手能力。學生獲得最真實、最直接的成就感，在享受成就感帶來的愉悅的同時，更能體會到“美”的深層含義。

創新教學方法，并不意味著否定傳統的教學法。方法自身的新舊無任何實質性的意義，真正有意義的是恰當、有效地運用教學法，完成教學任務，實現教學目標。孤立地運用任何一種教學法而排斥其它教學法都是不符合教學規律的。教學方法不僅需要創新，更需要整合。在學習書本知識、借鑒前人經驗、接受新理念的同時，教師若認真總結自身教學中的得失、利弊，不難發現，一些看似平常、老套的教學法，只要加以變通，進行思索性的延展，在教學中運用得當，不必要刻意地雕飾，教師的勞動也會收到事半功倍的效果。