關(guān)于高職會計類人才培養(yǎng)模式的幾點思考
——基于“首崗勝任，多崗遷移”人才培養(yǎng)模式的研究

朱明

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

[精品課程研發(fā)]

關(guān)于高職會計類人才培養(yǎng)模式的幾點思考
——基于“首崗勝任，多崗遷移”人才培養(yǎng)模式的研究

朱明

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、會計電算化和ERP軟件的普及和推廣，給會計人才提出了巨大的挑戰(zhàn)。“工具化”“專門化”“技能化”的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會對高職會計類人才的需求。為構(gòu)建新的高職會計類人才培養(yǎng)模式，筆者從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、人才評價體系等方面，結(jié)合“首崗勝任，多崗遷移”人才培養(yǎng)模式的研究進(jìn)行了分析和探討。

高職會計類；人才培養(yǎng)新模式；首崗勝任；多崗遷移

科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、會計電算化和ERP軟件的普及和廣泛應(yīng)用，給會計人才提出了巨大的挑戰(zhàn)。就業(yè)的壓力使得“專業(yè)對口”已不再是大學(xué)生追求的首要目標(biāo)，“找到工作”更重要，“找到適合自己的工作”成為夢想。而要適應(yīng)這一社會需求，大學(xué)生必須具備“首崗勝任，多崗遷移”的素質(zhì)與能力。雖然各高校尤其是高職院校的會計專業(yè)每年招生情況火爆依舊，但是畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率卻逐年下降。如何迎接未來社會對會計人才需求的挑戰(zhàn)，是高職院校會計類人才培養(yǎng)需直面應(yīng)對的重大課題。筆者欲結(jié)合“首崗勝任，多崗遷移，持續(xù)發(fā)展”會計人才培養(yǎng)新模式的探索，就當(dāng)前高職會計類人才培養(yǎng)模式談?wù)勛约旱膸c思考。

一、關(guān)于高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

在企業(yè)人才分類中，會計屬于“嵌入型”人才。會計專業(yè)人才不僅能夠從事會計核算、分析與檢查工作，還能夠從事統(tǒng)計、文秘、銷售、采購、實物財產(chǎn)管理、經(jīng)營管理等多項相關(guān)工作，是技術(shù)與管理綜合型人才。隨著計算機(jī)、財務(wù)軟件的普及，會計工作重心已從繁瑣的核算工作轉(zhuǎn)移到參與企業(yè)經(jīng)營管理，發(fā)揮著分析、預(yù)警與決策的作用。企業(yè)聘用會計人才的目的也不再僅局限于滿足會計核算的需要，往往會要求會計人員兼任更多相關(guān)工作，為企業(yè)中高層管理人員服務(wù)，參與企業(yè)經(jīng)營管理；對學(xué)歷的關(guān)注也轉(zhuǎn)移到關(guān)注就業(yè)者的學(xué)習(xí)能力、技能遷移能力、靈活應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等方面。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，會計行業(yè)已經(jīng)開始和其他行業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新興職業(yè)，這也為以后會計人員的職業(yè)發(fā)展提供了更多的選擇機(jī)會。

我院連續(xù)五年的會計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查顯示：會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持高就業(yè)率，均在95%以上；會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對口率逐年有所下降；就業(yè)時間越長、就業(yè)在中小企業(yè)的學(xué)生，往往兼任多崗工作，甚至幫助老板打理日常經(jīng)營業(yè)務(wù)，負(fù)責(zé)全面工作；一直在財務(wù)部門從事會計崗位工作的學(xué)生因“謀求新的發(fā)展空間”“提高薪水待遇”而跳槽的現(xiàn)象逐年增多。

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)的過程、方式方法和質(zhì)量。人才培養(yǎng)目標(biāo)要清晰、明確、可操作，才能有成效。高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生會計崗位素質(zhì)與能力為核心，將職業(yè)性與人格完整結(jié)合起來。只有更多注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識，技能遷移能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、注重學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生成為真正意義上的“高端高技能型人才”。

結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、會計職業(yè)發(fā)展趨勢和畢業(yè)生就業(yè)情況，筆者認(rèn)為高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)兼顧社會所需、行業(yè)特色，體現(xiàn)會計職業(yè)發(fā)展階段要求，滿足個人職業(yè)發(fā)展和生涯需要，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在使學(xué)生通過三年大學(xué)學(xué)習(xí)具備“首崗勝任，多崗遷移，持續(xù)發(fā)展”的素質(zhì)和能力，學(xué)生畢業(yè)后“首崗”能夠勝任企事業(yè)單位財務(wù)、會計、稅務(wù)、審計等第一線崗位需要，并能夠“多崗遷移”，比如兼任統(tǒng)計、資產(chǎn)管理、銷售及管理助理、采購及管理助理、企業(yè)信用管理、人事管理助理、經(jīng)營管理助理、行政助理等相關(guān)崗位工作（根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)情況來定），在畢業(yè)3～5年后能夠獨立擔(dān)任業(yè)務(wù)主管及以上職務(wù)的高端高技能型人才。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)只有建立在滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，有利于學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能保證高職教育質(zhì)量長久不衰。

“首崗勝任，多崗遷”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅成為高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，也為中高職人才培養(yǎng)的銜接搭建了更加通暢的橋梁。

二、“首崗勝任，多崗遷移”課程體系設(shè)置

“首崗勝任，多崗遷移”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在熟練掌握首崗專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備跨職業(yè)、崗位、行業(yè)的職業(yè)遷移能力。

高職會計類專業(yè)“首崗勝任，多崗遷移”課程體系設(shè)置除在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生終身發(fā)展為導(dǎo)向，邀請會計專家、教育專家共同探討。明確首崗——會計崗位所需職業(yè)素質(zhì)和能力，多崗——會計相關(guān)崗位及各崗位所需職業(yè)素質(zhì)和能力，除對課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計之外，還應(yīng)在職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任感和崗位角色感等方面增設(shè)一些企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動認(rèn)知、企業(yè)崗位認(rèn)知課程或?qū)嵱?xùn)，避免脫離企業(yè)用人實際需求的“閉門造車”“空中閣樓”“紙上談兵”式職業(yè)教育。在課程體系的構(gòu)建上，也應(yīng)避免為了“專門化”“技能化”“工具化”而重復(fù)設(shè)置課程。

對于相關(guān)崗位課程設(shè)置，應(yīng)以行政、管理類課程為主，以學(xué)生就業(yè)主流崗位為主進(jìn)行相關(guān)崗位課程設(shè)置，或按專業(yè)分方向方式設(shè)置，或以能力拓展課方式設(shè)置，或二者兼之。我院選擇了按專業(yè)分方向招生方式為學(xué)生，尤其為中職學(xué)生提供了更多的“多崗遷移”的學(xué)習(xí)平臺。如會計（信用管理方向）專業(yè)，就只招收中職“三校”生，既可以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生首崗勝任會計工作的能力，又可使學(xué)生掌握更多經(jīng)濟(jì)管理方面的知識和技能。

“首崗勝任，多崗遷移”課程設(shè)置不是簡單的課程名稱選擇、學(xué)時比例分配的問題，而是應(yīng)基于“人的全面發(fā)展本位”的課程模式設(shè)置，以能力為主線，在培養(yǎng)學(xué)生首崗——會計崗位勝任能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多崗——相關(guān)崗位遷移能力，尤應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能遷移能力、靈活應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。目前，會計核算、分析基本已被會計電算化、ERP軟件所替代，在會計職業(yè)能力的培養(yǎng)方面應(yīng)更加注重學(xué)生職業(yè)判斷能力、參與企業(yè)經(jīng)營管理能力的培養(yǎng)。尤其在中小企業(yè)，會計基本就是企業(yè)的總管，要兼任很多崗位的工作，企業(yè)對會計人員的能力要求也越來越高，課程設(shè)置要注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

由于會計是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動的反映，在會計知識和技能學(xué)習(xí)的過程中對這些活動的操作技能或多或少地有所了解，為崗位遷移能力的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，在遷移崗位的課程設(shè)置方面應(yīng)以實務(wù)、實訓(xùn)性課程為主，結(jié)合職業(yè)技能鑒定、崗位勝任能力進(jìn)行設(shè)置。我院會計類專業(yè)在“首崗勝任，多崗遷移”課程設(shè)置方面做了許多教學(xué)改革。如將專業(yè)課程分為專業(yè)平臺課（會計專業(yè)基礎(chǔ)與技能課）、專業(yè)方向（按企業(yè)會計、稅務(wù)、信用管理分方向）課、綜合實踐課、能力拓展課（崗位遷移能力、職業(yè)發(fā)展與生涯課）四大模塊，既保證了會計首崗勝任能力的培養(yǎng)，又給予學(xué)生更廣泛的就業(yè)能力、崗位遷移能力、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。（見附表1）

三、“首崗勝任，多崗遷移”的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系是保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校近幾年通過工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。“理實一體化”“公司課堂一體化”“上班式”等教學(xué)模式大大提高了學(xué)生就業(yè)能力、崗位勝任能力的培養(yǎng)效果。

“首崗勝任，多崗遷移”的會計類專業(yè)實踐教學(xué)體系可分為基礎(chǔ)、首崗勝任和多崗遷移三個層次，企業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)、崗前實訓(xùn)室實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)四個模塊。企業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)應(yīng)充分利用校外實踐基地、學(xué)生的假期、校內(nèi)ERP企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤，通過參觀企業(yè)、學(xué)生假期社會實踐或打工、ERP企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)，使學(xué)生對社會、企業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動、企業(yè)各崗位等有所認(rèn)知，從而對職業(yè)、崗位產(chǎn)生興趣，形成感性認(rèn)識。崗前的實訓(xùn)室實訓(xùn)則以培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力、分析判斷能力、相關(guān)崗位操作能力、學(xué)習(xí)能力、理實結(jié)合能力等為主。在實訓(xùn)室實訓(xùn)中，還應(yīng)充分利用跨專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、崗位遷移能力、靈活應(yīng)變能力，尤其是職業(yè)責(zé)任感、崗位角色感的培養(yǎng)，為下一步的頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)奠定職業(yè)素質(zhì)和能力基礎(chǔ)。頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)是“首崗勝任、多崗遷移”能力進(jìn)一步提高的過程。

在實踐教學(xué)過程中，“理實一體化”“公司課堂一體化”等是較為有效的教學(xué)模式，而“上班式”“任務(wù)情景角色模擬”的教學(xué)模式則能更加有效地提高實踐教學(xué)的效果。在實踐教學(xué)中，充分利用校外實踐基地、校內(nèi)模擬實訓(xùn)環(huán)境、校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地進(jìn)行實踐教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)責(zé)任感、崗位角色感、良好職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生“首崗勝任，多崗遷移”能力培養(yǎng)的。

學(xué)生的寒暑假期則是成本最低、效益最好的實踐教學(xué)方式，學(xué)院可以要求學(xué)生在寒暑假到企業(yè)打工獲取一些社會生存經(jīng)驗，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，從而積累職業(yè)經(jīng)驗，協(xié)助校內(nèi)實踐教學(xué)效果的提高。高職院校不應(yīng)忽視學(xué)生寒暑假進(jìn)行社會實踐活動的管理，這也是培養(yǎng)學(xué)生盡早進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)的一個重要途徑。（見附表2）

四、專業(yè)勝任能力與高職人才評價體系

高職人才評價體系既是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗，也是人才培養(yǎng)方案具體實施、完善的指向標(biāo)。當(dāng)今的社會是一個充滿不確定因素的風(fēng)險社會，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各種新型職業(yè)、崗位應(yīng)運而生。就業(yè)的可能性、專業(yè)對口性、崗位的穩(wěn)定性成為當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)的難題。高職的畢業(yè)證、職業(yè)資格證“雙證書”人才評價體系與企業(yè)人力資源的崗位勝任能力評價體系存在的裂縫也日益凸顯。

畢業(yè)證、職業(yè)資格證書是對人才最低水平的評價，學(xué)生只有獲取“雙證書”才能算作人才，才能離開學(xué)校，走向社會。而崗位勝任能力模型則是區(qū)分優(yōu)秀人才的評價體系。高職學(xué)生的就業(yè)能力與崗位勝任能力相匹配，是大學(xué)生成功就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和生涯的基礎(chǔ)。在高職會計類“首崗勝任，多崗遷移”人才培養(yǎng)評級評價體系的構(gòu)建中，應(yīng)將就業(yè)能力與企業(yè)會計及相關(guān)崗位勝任能力相匹配的關(guān)鍵核心勝任能力緊密結(jié)合起來，構(gòu)建“首崗勝任，多崗遷移”的就業(yè)勝任能力模型。有學(xué)者研究表明，企業(yè)崗位勝任能力結(jié)構(gòu)與高校學(xué)生就業(yè)勝任能力結(jié)構(gòu)的契合性不好，是影響大學(xué)生就業(yè)能力適應(yīng)性的因素之一。高職院校應(yīng)該在企業(yè)崗位勝任特征要素、職業(yè)任職資格特征要素、學(xué)生就業(yè)與發(fā)展特征要素的調(diào)查、分析基礎(chǔ)上，找出三者通用的勝任能力作為關(guān)鍵核心能力，并圍繞關(guān)鍵核心能力，對能力進(jìn)行等級劃分，明確在校期間應(yīng)使學(xué)生具備哪些勝任能力、達(dá)到什么等級，學(xué)生畢業(yè)后1-3年應(yīng)達(dá)到具備哪些勝任能力、達(dá)到什么等級。只有就業(yè)能力與企業(yè)會計及相關(guān)崗位勝任能力相匹配程度越高，學(xué)生就業(yè)率才越高、職業(yè)發(fā)展空間也越大。

附表1 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計（信用管理方向、三校生）專業(yè)“首崗勝任，多崗遷移”專業(yè)課程設(shè)置

附表2 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計（信用管理方向、三校生）專業(yè)“首崗勝任，多崗遷移”實踐教學(xué)體系

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G718

A

1673-0046（2014）1-0010-03

論文為院級課題《首崗勝任，多崗遷移的高職會計類人才培養(yǎng)新模式的研究與探索——以信用管理專業(yè)為例》（課題編號ZY201301）的階段性成果