大學計算機教學改革研究與探索
——以麗江師專為例

劉玉菊

（麗江師范高等?？茖W校，云南 麗江 674100）

[基礎課程探討]

大學計算機教學改革研究與探索
——以麗江師專為例

劉玉菊

（麗江師范高等?？茖W校，云南 麗江 674100）

大學計算機教學改革應以市場需求為導向，設置課程體系，調整知識結構，組織教學內容，設計教學；實施分層教學，充分利用現代教育技術，采用豐富的教學手段和教學方法；充分利用教學軟硬件資源、網絡資源確立教學評價體系，實行無紙化考試與模塊化教學、目標化管理相結合，并根據專業特點選擇考不同的證書實現證書的多元化。

大學計算機；教學模式；課程體系；評價方案

隨著信息化進程的不斷加快，計算機技術已滲透到工作和生活的各個領域。計算機技術作為拓展人類思維和能力的創造性工具，已成為當代大學生可持續發展必須具備的基礎知識和基本技能。社會和用人單位對大學畢業生計算機能力的要求也日益突顯，與信息化社會相適應的信息素養(Information Literacy)，已成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。這一狀況對大學計算機教學提出了新的要求，培養既懂專業又能應用計算機技術解決本專業實際問題的復合型人才，是大學計算機基礎教育面臨的主要課題。

一、麗江師專大學計算機教學現狀

（一）從生源分析

目前我校生源主要招收來自云南省及全國十八個?。ㄊ小⒆灾螀^）的學生，由于地域差異和家庭條件等因素的影響，有些學生在中小學、家里或網吧對計算機有不同程度的接觸和學習，并且隨著中小學信息技術教育的發展，對計算機基礎知識有不同程度的了解。有少數地區甚至在中學已經對基礎知識部分進行系統學習，但也有一部分學生來自邊遠的農村，由于受當地資源和條件的限制，對計算機知識了解甚少。這一差異給教師在教學內容的把握上帶來一定困難，實施統一授課將造成一部分學生“吃不了”，對計算機課程產生畏懼心理與厭學情緒；同時，另一部分學生則“吃不飽”，埋怨計算機基礎課是重復地“炒冷飯”，從而對計算機失去興趣。由于以上原因，上課教師在教學內容的把握上處于兩難境地，既不能深入，又不能淺顯，只能盡量做到不顧此失彼，教師費盡心機然而還是不能同時照顧到不同層次的學生。

（二）學生人數多,涉及專業復雜

該課程涉及全校所有新生，學校開設有語文教育、英語教育、學前教育、生物教育、美術教育等18個教育類專業和導游、旅游管理、計算機應用技術、藝術設計、會計、舞蹈表演、體育保健等22個高等職業類專業，涉及人數多，專業復雜。只有構建科學合理的課程體系，設計知識結構并組織好教學內容，做到既有共同的基本要求，又體現專業特色，同時還能滿足學生的興趣愛好，讓這門課程的教學具有多樣化的特點，才能滿足不同專業的需要。

（三）師資隊伍薄弱，教學團隊不穩定

大學計算機基礎這門課程是公共基礎課，在我校不能與專業課程一樣得到同等的重視，因此這門課程的師資隊伍是由兼職教師和工作量不夠的專業課教師臨時組成。同一個班上學期是這個教師教，下學期由于這個老師專業課較重，又換另一個教師教，教學團隊不穩定，造成教研室無法統一有效地進行管理，也沒有長期固定的教研團隊。臨時上課的教師缺乏對這門課的足夠重視，對教學內容不做深層次挖掘，對這門課程的教學也沒有認真地進行教學研究，因此教學質量得不到提高。事實上，面對計算機基礎課程中相對龐雜和不斷更新的教學內容，教師想輕松駕馭并不是件簡單的事情，這比講授一門教學內容相對穩定且系統性較強的計算機專業課程要更加困難。

二、麗江師專大學計算機教學改革原則

針對我校實際情況，結合社會調研，并對大學計算機基礎的前期課程和各專業后繼課的分析，本著以就業為導向，以“面向需要、注重實踐、培養能力”為培養目標；以“夯實基礎，面向應用”為教學指導思想；以前期課程為依據，兼顧不同專業特色及后續課程對計算機知識技能的需求；以多媒體演示進行案例教學，以題庫支撐實行項目驅動；采用理論、實踐和網絡為一體的多元化教學模式；以“學生為主體，教師為主導”的雙主模式教學，進一步強化學生的主體意識，以教育教學研究促進教學改革。

三、麗江師專大學計算機教學改革措施

大學計算機教學改革，通過教學資源立體化的建設和教學手段及教學模式立體化的實現，逐步形成教育觀念現代化、教育手段信息化、教育資源數字化、學習過程自主化的新格局。借助校園平臺的網絡化、數字化、智能化，采用案例教學和任務驅動相結合的模式，增強學生參與教學的程度，培養學生主動學習的熱情和獨立獲取知識的能力，以便切實貫徹教育部高校非計算機專業計算機課程教學指導委員會的有關意見和精神，制定我校計算機基礎教學改革方案。希望通過強化措施，推進改革，力爭使我校大學計算機教學質量邁向一個新的臺階。

（一）教學模式和教學手段的改革

1．分專業群分層組織教學。一方面根據學生的計算機基礎差異，另一方面考慮不同專業特色，為適應不同專業后續課程的發展，對不同專業群設置不同的課程體系組織教學內容。充分考慮教學對象群體間的差異，本著以“學生為本，因材施教”的原則，使得各群體都得到較好的發展。分專業群分層教學已成為這門課程發展的必然方向。

新生入學后，首先按不同專業分類，再對各專業群進行入學摸底考試。根據入學考試成績，同一專業群分成A班和B班，對學生實行分專業群分層教學，對大學計算機基礎采取A班直接過渡和B班逐步過渡的方式，最后實現全面向非零起點過渡。并根據專業的特點，對A、B班開設一門或幾門不等的與專業相關的應用軟件。

2.改革創新教學方法和手段。根據課程特色充分利用現代教育技術手段，加強實踐環節，優化教學環境，加強網絡教學資源建設，拓寬教學途徑，使課堂得到有效延伸。一方面，學生可通過該課程的網站進行網絡視頻聽課、網絡測試，把這些在線學習方式作為課堂的必要補充；另一方面，教師除了在有限的上機課時內進行認真輔導之外，還要充分利用網絡資源途徑，通過BBS、QQ增進師生交流、網上答疑，通過QQ群進行集體討論，利用E-mail提交作業等形式實現良好的互動。創新教學方法，理論教學采取案例教學，實驗教學采用任務驅動+自主學習的模式，案例來源于學習和生活實例，選擇學生專業領域內需要解決的問題精心設計任務，實現任務驅動，并以自主學習作必要補充和課堂的延伸。

（二）構建科學實用的課程體系

根據不同專業群的特點及后續課程的需求，設置課程體系，調整知識結構。具體課程設置實行“1+X+Y”的課程體系，即《大學計算機基礎》+滿足專業群需要的必修課（X）+若干門選修課（Y）。

在1+X+Y的實施過程中，“1”作為大學計算機基礎部分，即計算機硬件技術基礎、操作系統、辦公軟件、多媒體技術及應用、網絡技術與應用、常用工具軟件的使用等內容，這部分內容的教學可根據專業特點調整知識結構，逐步弱化基礎知識部分，加強綜合能力和高級應用教學，實現向非零起點逐步過渡。

對“X”的設置，首先對我校開設的專業實行專業群劃分，針對不同專業群，開設與專業群相關的應用軟件，通過逐步探索，對“X”的設置不斷細化且更貼近專業，并能對專業的發展及后續課程的學習提供幫助。例如，為理科類專業的學生開設數據庫技術與應用 (Visual Fox-Pro／Access／SQL Server)、C／C++、VB程序設計等；為教育類專業的學生開設多媒體課件制作（Authorware）、圖形圖像處理（photoshop）、Flash動畫制作等；為藝術類專業的學生開設多媒體技術與應用、Flash動畫制作、圖形圖像處理（photoshop)；為旅游管理開設電子商務／政務等；為會計專業開設財會軟件等；為秘書專業開設辦公自動化等。

作為“1+X”必修課的補充，可根據不同層次、不同專業的特點，向學生提供符合其專業特點，滿足其興趣愛好的選修課（Y）供學生選擇學習，并不斷豐富選修課的課程儲備量，充分滿足學生專業發展的需要和求知欲。最終實現提升“1”的高度，強化“X”的專業化程度，擴大“Y”的廣度，使“1+X+Y”課程體系設置科學合理，并不斷完善。

（三）學習效果的考核評價

考核是教學工作的重要組成部分，只有對學生的學習質量和效果做一個全面客觀的量化評價,才能真正發揮評價的激勵作用和評價的教育功能，提升評價的實用價值?？茖W的評價體系直接影響著教學質量，影響著學生的學習積極性和學習效果，同時對建立先進教學理念、設置合理的教學內容起著積極的指導作用。

為使教學評價體系充分體現該課程的特點，以能力為導向的評價體系占主導地位，將學習評價嵌入學習過程中，使考核評價適當地體現學生的學習過程，對學生平時參與各種教學活動中表現出的學習興趣、態度及交流能力進行評價。有機地將形成性評價與終結性評價結合起來，實行終結評價與過程評價相結合的“雙體系”評價方案。

終結評價：期末成績占總成績的60%，期末考試實行全校性統考，并實現教、考分離，隨機組題，系統評分，無紙化考試。由于試題的隨機性，不同的學生抽取的試題不同，考試作弊現象就會被杜絕，學生成績能更真實地反映學生的實際水平。另外，系統評分不僅能準確、公正地進行閱卷，保證了考試的公平性，進而會更進一步促進學生學習的積極性，而且減輕了教師閱卷的工作量。

綜合大作業和期末考試，需要題庫系統支持，開發穩定而完善的試題庫及考試系統，不斷加強題庫建設，每道試題精心設計，并保證每一道試題的測試作用，是考核評價方案的重要保證。另外，建立一套有效的抽題策略和組卷模型，保證所組成的試卷與考核目標的一致性，這樣不僅完成了課程的考試任務，同時高質量的試題能夠得到可靠的重復利用。

[1]鄭燕華.案例教學與任務驅動教學法在高職計算機基礎教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2009（2）．

[2]全國高等院校計算機基礎教育研究會．全國高等院校計算機基礎教育研究會成立25周年紀念集[C]．北京：清華大學出版社，2008．

[3]譚浩強．高等學校計算機基礎教育改革的新階段[J]．計算機教育，2003(12)：27－28．

[4]張銘，謝柏青．從調查入手了解對計算機教育的新需求[J]計算機教育，2005(11)．

G642

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1673-0046（2014）1-0092-02

云南省教育廳基金項目：滇西北地區中小學信息技術教育發展現狀及對策研究，項目編號：2010Y462，起止日期：2010—2013