全國英語等級考試三級口試對社區英語口語“教”的反撥效應
——以浙江廣播電視大學海寧學院為例

陸峰

（浙江廣播電視大學海寧學院，浙江 海寧 314400）

全國英語等級考試三級口試對社區英語口語“教”的反撥效應
——以浙江廣播電視大學海寧學院為例

陸峰

（浙江廣播電視大學海寧學院，浙江 海寧 314400）

近年來，全國英語等級考試三級考試已被很多社區學院和用人單位所采用，但目前的社區英語口語教學還存在諸多問題。論文通過分析全國英語等級考試三級口試要求及其反撥效應，了解學生是否掌握了所教的內容，使教師調整自己的教學理念和教學手段，提高正面反撥效應，從而提高口語教學的質量，更好地為社會服務。

全國英語等級考試；三級口試；社區；英語口語；教學；反撥效應

一、研究背景

PETS三級是全國英語等級考試（Public English Test System）的英語縮寫，是我國唯一面向全體社會公民的多級別的權威英語考試體系，對考生無年齡、職業及受教育程度的限制。該級是PETS五個級別中的中間級，其標準相當于我國學生普通高中畢業后在大專院校又學習了兩年公共英語或自學了同等程度英語課程的水平。PETS三級考試現已被很多高職學院和用人單位所采用。

最近幾年來，海寧的社區教育正一步步地走向成熟，無論是在規模還是在課程設置上都越來越和社會對接，但目前的社區英語教學還有諸多問題亟待改進。最突出的矛盾是：現行英語教學大綱強調的英語閱讀能力和用人單位普遍強調的口語能力之間的落差；其他方面的問題有：口語教學觀念陳舊、口語教學效率低，效果不理想、教學方式和手段沒能達到多樣化，英語口語教材缺乏系統性，教師的口語能力不高，學生的口語基礎薄弱等。這些問題都在PETS三級的口試中得到了充分的反映。同時，由于海寧對外經濟蓬勃發展，社會需要大量的外向型人才，特別需要口語方面的人才。因此，認真分析PETS三級的口試要求，采取正確有效的教學方法，改善學生的英語口語能力，培養社會需要的人才，是海寧社區學院英語老師應該重視的問題。

二、PETS三級口試概述

1.構成

三級分A、B、C三節，A節考查考生提供個人信息、回答有關他們日常生活、家鄉、家庭、工作、學習等問題的能力，時間約為三分鐘，是口試教師與考生間的對話；B節考查考生就信息卡上的圖片或文字討論有關問題的能力，約為三分鐘，是兩考生間的對話；C節要求考生就信息卡上的圖片或文字作簡短描述，之后另一考生就同一話題闡述個人觀點，約為四分鐘，是考生的連續表達。三節的總數是5分，3分以上為及格。

2.信度和效度

PETS三級口試作為科學的語言測試，具有較高的信度和效度。田純廣通過公式法測定的PETS三級口試的信度為1.65，遠超最低可靠系數0.4；從效度來看，PETS三級口試的標準效度在+1和-1之間，具有很高的標準效度，在內容效度和表面效度方面有很多值得肯定的方面。

3.認可度

任何一項考試的效能都必須得到社會的認可。越來越多的信息表明，用人單位認為高職院校畢業生的英語口語能力相當重要或比較重要。從另一個角度來說，外向型人才的一大特點就是具有較高的口語能力。PETS三級口試所反映的正是考生的中級口語實用能力。

三、PETS三級口試對“教”的反撥效應

1.提出假設

反撥效應即測試的后效，是測試對教學的影響。許多語言學家對反撥效應進行了深入的研究。巴克曾說，反撥效應對于教師和學生有一種自然的推動，使教學符合測試的要求，特別是當測試對學生的未來非常重要，當測試通過率成為評價教師教學的依據時。漢普指出：反撥效應這個術語用來解釋測試、教學和學習三者之間的相互關系和影響。奧爾德森和沃爾提出，測試的開發者和使用者不能簡單地推測測試對教學和學習產生的影響，而應研究測試影響的更細節的領域、影響的方向以及假定存在的影響的程度。科恩則更廣深地討論了反撥效應，將其定義為“評估教學實踐和教育理念的影響”。總之，反撥效應是測試對教與學可能會產生的一種重要反饋，具有雙重性：積極的或消極的。科學的測試會客觀、準確地評價學生的語言能力，推動教師的教學；反之，則會對教學產生嚴重的阻礙作用，影響教學的質量。最有影響的理論是奧爾德森和沃爾的反撥效應假設，兩位學者從“學生——教師”兩個角度和“學習——教學”兩個方面探討了反撥效應，提出了十五個反撥效應假設。筆者特地對“測試會影響教學”這個假設進行了實證研究。

基于PETS三級口試具有高度的信度和效度以及眾多學者的反撥效應理論，筆者提出以下的假設：PETS三級口試會對教學產生積極的促進作用。

2.研究內容

研究對象為浙江廣播電視大學海寧學院的六位英語教師，三男三女，都具有英語專業的本科學歷，其中一人獲得教育碩士學位，四人具有中級職稱，兩人具有初級職稱，都參加過PETS三級口試培訓，從2011年1月起擔任三級口試考官，同時從事PETS三級口語的教學工作；研究階段：從2011年1月至2013年2月；教學對象：具有高中以上學歷的社會人員；研究手段：調查問卷。

調查問卷內容：

（1）你的教學理念是什么?①聽說領先、讀寫跟上；②讀寫領先、聽說跟上；③精講多練；④教師語言輸入為主、學生語言運用為輔；⑤學生語言運用為主、教師語言輸入為輔。

（2）你對修訂版的《大學英語教學大綱》以培養學生的閱讀能力為主有什么看法?①贊成，②反對。

（3）你對聽、說、讀、寫重要性的排序是？

（4）你在教學中常用的教學方法是：①交際法；②語法翻譯法；③聽說法；④視聽法；⑤綜合法。

（5）你在課堂多大程度上運用英語？①課堂上全程使用英語，除非有翻譯練習；②課堂上大部分時間用英語講課，學生聽不懂的時候才使用漢語；③英語和漢語混合使用，覺得怎么方便就怎么用；④基本上用漢語講課，英語用得很少。

（6）你更愿意上什么課？①精讀；②泛讀；③聽力課；③口語課。

3.研究結果及分析

（1）2011年1月和2013年2月各項的問卷調查結果對比

表1 遵循不同教學原則的教師百分比

表2 對修訂版大綱的看法的百分比

表3 對聽、說、讀、寫重要性的百分比

表4 你在教學中常用的教學方法百分比

表5 課堂使用英語百分比

表6 愿意上什么課的百分比

（2）結果分析

統計結果表明，經過擔任兩年的PETS三級口語教學和測試考官工作后，六位教師對不同教學理念的認同發生了變化，最明顯的是認同聽說領先的比例從16.6%提高到33.3%，教師語言輸入為主的比例從83.3%下降到50%，學生語言運用為主從16.6%提高到33.3%；對現行教學大綱的贊同從81.3%下降到33.3%，反對則從18.7%提高到66.6%；在聽、說、讀、寫的重要性排序中，讀從83.3%下降到50%，聽從66.6%提高到83.3%，說從33.3%提高到66.6%；在教學方法上，交際法從16.6%提高到50%；課堂中運用英語程度上，大部分使用英語從16.6%提高到50%，基本使用漢語則從83.3%下降到33.3%；在愿意上什么課上，泛讀從83.3%下降到66.6%，聽力從50%提高到66.6%，口語從16.6%提高33.3%。測試結果基本驗證了筆者提出的“PETS三級口試會對教學產生積極的促進作用”。

四、注意的問題

由于六位教師教學理念、知識結構等因素的不同，PETS三級口語測試對不同老師的教學產生的反撥效應的程度和類型也不同。但就總體而言，把培養和提高學生的口語交際能力作為教學重點已經成為六位教師的共識。要達到PETS三級口試的要求，筆者認為在口語教學中必須注意以下幾點：

1.不放松基礎教學

在訓練口語能力的同時，必須兼顧聽、讀、寫、譯等方面的訓練。只有當學生的口語能力建立在扎實的語言基礎之上時，口語交際才能做到流利而準確，不僅僅停留在日常用語上的“泛泛而談”，而能做到“內容豐富”“深入”“得體”“有效”。當語言的各項能力互相促進時，學生才能不斷地吸取新的語言養料，不斷提高口語能力。

2.加強文化導入

口語教學應加強文化導入，循序漸進。語言和文化是息息相關的，脫離了文化，光憑說幾句口語是遠遠不夠的。在教學中經常會聽到學生說出來只有本國人才能明白的英語，如聽到別人稱贊時，學生往往會下意識地說“No”，而不懂得應說：“Thank you”或“It’s my pleasure”。吃飯時間一見面就說：“Have you eaten?”不明白應說：“Hello”之類的話。這些都是缺乏文化背景知識造成的。

3.重視語篇意識和交際策略

重視對學生的語篇意識的培養，同時要訓練學生有意識地運用交際策略。語篇處理體現在口語交際中，主要是指句子結構是否多樣化，句子之間的連接是否恰當，觀點的組織是否有邏輯，考慮措詞的停頓是否知足，語流是否連貫等。語篇能力還包括收集一些約定俗成的會話規則，如發起話題、發展話題、維持交談、轉換話題等。交際策略包括：使用遲疑用語、填充詞；采用釋義、在說話時自我修正；恰當處理話輪；運用肢體語言適當地反饋信息、表達情感；根據交際的需要在風格、措辭、語氣上做相應的調整。

[1]邢新影.大學英語口語教學理論與實踐[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2009.

[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3]田純廣.全國公共英語等級考試口語測試的信度和效度研究[J].考試周刊，2009(38).

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