基于SWOT分析的高職外語類院校發展戰略研究

李春琦 張學

摘 要：SWOT分析法是市場營銷領域的專業術語，分別代表四個有優劣含義的詞語，即Strength （優勢）、weakness（劣勢）、Opportunity（機遇）和Threatening（威脅）。本文用SWOT分析法，以河北外國語職業學院為例，對區域性文商外語類高職院校的發展現狀進行分析，剖析學院在辦學體制、教學、管理等方面的優劣勢，探討外語類高職院校在國家教育、招生制度改革的大形勢下核心競爭力提升的有效途徑和方法。

關鍵詞：SWOT分析 高職外語院校 核心競爭力 途徑

課 題：河北省教育科學研究“十二五”立項課題“高職文科類院校校企合作長效機制研究”，課題編號13051155。

一、高職外語學院的SWOT分析

1.優勢

地域優勢。學院坐落在交通便利、環境優美的秦皇島市，緊鄰京津冀商業圈和環渤海經濟帶，是河北省經濟、旅游和交通運輸的重要樞紐。良好的地理位置和地域環境為學院招來大量的生源，為學院的發展提供動力。

辦學經驗優勢。學院是河北省唯一獨立建制的國辦外語高等院校，前身是教育師范學校，有四十多年的教育辦學經驗。學院對外合作交流頻繁，與多國的高等院校建立合作往來，接收和派送多名國際交流師生。

教師隊伍結構合理的優勢。學院有教職工523名，其中高級職稱教師占32%，雙師教師占49%，碩博學位教師占45%，還聘有60多名兼職教師和20余名外籍教師，有50多位青年教師在國內外攻讀碩、博士學位。教師隊伍年輕化、高學歷化的趨勢明顯。

2.劣勢

實訓基地發展相對落后。目前校內教學實訓基地5個，擁有兩個河北省創造創新示范基地和一個中央財政支持的旅游英語實訓基地。雖然學院近年來逐漸重視教學實訓基地的建設，由于起步比較晚，在設施、設備、環境等的發展上仍需要不斷改進。

生源質量參差不齊。由于學院重視外語教學，外語課是各個專業不可或缺的課程。學生的英語語言基礎差異較大，導致教學效果良莠不齊。

專業課教師缺乏企業實踐經驗。專業基礎課和實踐課的比例較大，雖然絕大多數專業教師有扎實的理論功底和優良的授課技能，但是有相關企業工作和實踐經驗的老師僅占20%左右。

3.機遇

高考招生制度改革。據教育部披露，最新的高職教育招生錄取制度改革方案初步擬定報考高職院校的學生可以不參加高考，外語考試在高考改革中擬取消統考模式，逐漸形成一年多考、自主擇時的辦法。雖然在表面上削弱了英語的高考地位，實則增加了對英語應用技能的要求，使英語不再作為一門應試學科，而是真正成為學生的一種技能。高考外語改革對外語類職業院校的發展是一種機遇，使外語技能的優勢在職業教育領域變得更加明顯。

建立全國商企實訓基地。在教學條件發展完善的同時，學院對各個專業實訓實習基地的建設非常重視。在全國建有131個實訓基地，為學生提供了上崗前的培訓。

國家鼓勵大學生自主創業。國家人力資源社會保障部門為大學生自主創業提供多項保障和支持性政策。河北省出臺三項政策支持大學生自主創業：減稅免稅、小額貸款以及無需審驗注冊資本。

4.威脅

外語類人才趨于飽和。根據目前全國就業專業排名顯示，外（英）語專業已呈現相對飽和狀態，但是涉外相關專業的需求依然呈上升趨勢。

經濟氣候的影響。中國入世以來國內產業和貿易受到一定的沖擊，國內中小企業發展步履艱難。近期國際政治經濟形勢的微妙變化，也影響了生產、進出口和服務等行業的崗位需求。學院部分專業的畢業生將面臨就業壓力。

高職畢業生就業“眼高手低”的兩難境地。高等職業教育有著雙重標準，即高等和職業。高職學生的就業定位為企業應用復合型生產、管理、服務性人才，而部分學生對當前的職業崗位薪金和職位滿意率較低，顯示出其矛盾性。

二、文科外語類高職院校教育核心競爭力的發展途徑

國家通過建設示范性高職院校可以形成強勢專業群，提升學院整體辦學水平，拓寬服務經濟社會的功能，從而起到示范帶頭作用。非示范類高職院校在經驗借鑒的同時需要探尋自身的發展方向，不斷深入創新性改革。下文將從四個宏觀層面探討以外語為主的高職院校提高核心競爭力的五條途徑。

1.細分外語課程

將外（英）語教學分為基礎類、特殊用途類（即專業類）和職業技能類。基礎類為全浸式語言課堂，以外語基礎技能為主，培養學生語感、語言知識及聽說技能等。特殊用途類外語即科技外語、商務外語、法律外語、醫學外語等專業性質的外語，以專業知識的理解、應用為主，也是對外語思維的深入培養。崗位技能類課程針對企事業用人單位崗位要求而設置，同時依據學生各自興趣愛好和特長進行職業寫作技能、職場交際技能或翻譯技能等的培訓。基礎類與特殊用途類外語課程為必修，職業技能外語為選修，學生至少選修一項職業技能課程。每類課程設有嚴格的考核標準，只有達到考核要求或者拿到相應的職業資格證書才能通過年度的課程考核。

2.創建多彩學習環境

由于學生外語基礎相對薄弱，外加學制短、知識量大等原因，一部分學生畢業時不能達到令人期待的目標。應對這種情況，學院應積極采取對策，定期開展職場日、外語節、外語角等活動，并形成一種校園文化，逐漸養成外語日常交流的習慣，讓學生自覺學外語，享受職業成就感，達到自然習得。

3.打造強勢專業

注重知識輸入和技能輸出的結合，打造以外語見長的經管文法商等強勢專業。實訓課是高職高專的特色課程，注重技能的實踐考核。對于外語職業院校而言，外語技能之于工作過程的實訓課程體系是特色發展的大勢所趨。在專業建設方面，以英語為工作語言，以經管文法商等為主攻專業方向，努力實現“人無我有，人有我專，人專我強，人強我多”的職業素質培養。

4.完善教師團隊建設

完善校企結合的教師團隊建設，實現教師職業技能多元發展。建設雙師結構團隊，一方面要爭取企業支持，聘請企業人才來校進行實踐指導；另一方面，專業教師應定期到實際工作中深造，切實提高“雙師素質”，實現“雙向兼職”。以外語為主的高等職業院校需要在此基礎上加強教師對工作過程中相關外語技能的了解和實踐，實現高職實踐教學中的多元職業技能培養。

5.建立就業督導團

建立以專業教師為核心力量的就業督導團隊，形成專業責任制，負責調研本專業新一年的就業形勢，關注行業發展和新興領域，對緊俏崗位特別是跨國公司和知名外企崗位所需的相關職業技能進行梳理并負責校內崗前培訓的指導工作。就業督導團隊成員有流動性，每位教師責任期一年，調研時間1～3個月，由團隊統籌時間、分地分崗進行，負責為最后學期的職業技能教學內容提供依據。就業督導團隊的建立，不僅彌補了教師企業調研的不足，改善對行業認識的片面性，同時提高專業技能教學的時效性，使教學與職業發展同步。

參考文獻：

[1]李春琦.就業飽和趨勢下，高職外語人才核心能力培養新定位[J].中國校外教育，2013（21）.

[2]朱鋼美，趙佩君.創建示范性高職院校重在專業特色建設[J].中國成人教育，2010（5）.

[3]李春琦，張麗云.我國高等教育大眾化下高職教育可持續發展的戰略性思考[J].教育與職業，2013（29）.

（作者單位：河北外國語職業學院）