優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 提升課堂高度

劉麗

課堂高度取決于課程設(shè)計者自身的理論水準，取決于他們能夠看到教材內(nèi)容的價值與作用，能否用全面的眼光看待問題，能否將理論與課堂實踐有機結(jié)合。課堂高度不但包括基礎(chǔ)知識與基本能力的達成度，而且也包括基于基礎(chǔ)知識形成的再生思考度。假如說，絕大多數(shù)教師實現(xiàn)的第一層次課堂教學(xué)被認為是有效課堂教學(xué)的話，那么第二層次課堂教學(xué)的涉及程度就決定了整堂課的課堂高度。要想達到這一層次，教師的課堂教學(xué)要超越教材和知識本身，從學(xué)科的高度整體把握教學(xué)的目標和過程，引起學(xué)生在對知識整合、質(zhì)疑與運用過程中進行深度思考，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。如何設(shè)計有高度的一堂課，這是每一位教師面臨的重要課題，是他們極力追求的境界。我在教學(xué)實踐中，尤其是在北京師范大學(xué)化學(xué)高端備課組的專家指導(dǎo)下，對在教學(xué)設(shè)計中如何提升課堂教學(xué)高度進行了一些思考。

一、從學(xué)科高度定位課程功能和地位

所謂站得高，看得遠。我們在研讀某一教學(xué)內(nèi)容時，要從它在章節(jié)、單元、教材乃至整個中學(xué)階段或是對學(xué)生終身教育的作用出發(fā)，提升課堂設(shè)計理念。之前，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，常常是根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)想本節(jié)課應(yīng)該提升學(xué)生的哪些知識和能力，集中體現(xiàn)在學(xué)生知識的獲得與方法的培養(yǎng)方面，缺少對課堂整體的把握，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計著眼點不高，就事論事。因此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，首先要問問自己：這節(jié)課想要達到什么目的？達到這個目的有什么用？為什么要達到這個目的？已有知識和新學(xué)知識有什么聯(lián)系，基于此，我們?nèi)绾尾拍苌罨虒W(xué)目標？帶著這些思考進行教學(xué)設(shè)計，我們才會準確地制定教學(xué)目標，把握課堂內(nèi)容與形式。

例如，在講授高中化學(xué)必修1“離子反應(yīng)”時，針對“電離”內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，我首先就遇到了北師大專家組提出的一連串問題，即為什么要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“電離”概念？學(xué)生學(xué)習(xí)“電離”知識，對他們有什么用？這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有什么用？學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過食鹽在水中的電離，為何這里還要重點學(xué)習(xí)？

在對這些問題的思考過程中，我認識到：讓學(xué)生掌握“電離”概念，理解“電離”過程，這是學(xué)生初步建立微粒觀的關(guān)鍵點，為學(xué)生學(xué)習(xí)溶液中離子間的反應(yīng)、弱電解質(zhì)的電離、鹽的水解和難溶電解質(zhì)的溶解平衡奠定基礎(chǔ)。所以，在必修課的學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生理解電解質(zhì)的電離過程比讓學(xué)生知道“電離”概念要重要得多。由于初中階段學(xué)習(xí)的食鹽在水中的電離只停留在宏觀概念層面，并未進入微觀過程，但從宏觀視角認識溶液為我們在微觀認識電離的過程中奠定認知基礎(chǔ)，因此，在“電離”一課中，我們制定的知識教學(xué)目標是初步建立微粒觀，從微觀角度認識溶液，從而確定本節(jié)課的主要內(nèi)容，即從微觀角度認識物質(zhì)在溶液中的存在和行為，選取溶解和電離兩個角度研究氯化鈉、蔗糖和硫酸鋇在水中的變化和存在形式，以及酸、堿、鹽在水溶液中的存在形式和相互間混合的行為。

二、教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需求

符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生整合、質(zhì)疑與應(yīng)用知識，這樣的課堂才會是高效的。它超越教材和知識本身，以學(xué)生的發(fā)展需要為準繩，不僅解決課程標準規(guī)定的知識講授，也滿足學(xué)生的發(fā)展需要。新教材在內(nèi)容安排上分成選修課和必修課，充分體現(xiàn)教材在編排上重視學(xué)生自身的實際情況和需求。必修課程反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果，積極關(guān)注21世紀與化學(xué)相關(guān)的社會現(xiàn)實問題，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強化終身學(xué)習(xí)的意識，更好地體現(xiàn)化學(xué)課程的時代特色，注重學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低對學(xué)生的知識基礎(chǔ)要求。選修課以化學(xué)學(xué)科特點分類，考慮學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要，更好地體現(xiàn)課程的選擇性，讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以人為本的思想。作為教師，我們要注重對新教材的解讀，能夠設(shè)計出滿足學(xué)生發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。

例如，我們在進行高中化學(xué)必修2“生活中常見的兩種有機化合物”的教學(xué)設(shè)計時，可以先對學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中的2個問題是：“說出你了解的乙醇的有關(guān)知識？”與“你還想知道有關(guān)乙醇的哪些知識？”對于第二個問題，學(xué)生的答案多數(shù)涉及“想了解乙醇還有哪些化學(xué)性質(zhì)？”和“乙醇還有什么用途？”“喝酒為什么會醉？”等。對高一學(xué)生而言，他們剛學(xué)習(xí)有機物，剛從單一物質(zhì)性質(zhì)認識有機物，對官能團和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識還處于初級階段，系統(tǒng)地研究有機物的方法與時機并不成熟。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計注重乙醇化學(xué)性質(zhì)與官能團之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)（官能團）決定性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，因此，我們拋棄過去典型的教學(xué)設(shè)計（見圖1），采用另一種教學(xué)設(shè)計新思路（見圖2）。

通過兩種設(shè)計的對比，我們不難看出，圖1通過對乙醇結(jié)構(gòu)式的探索過程，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論，形成研究有機物結(jié)構(gòu)式的方法。這種知識系統(tǒng)性強的學(xué)習(xí)對研究有機化學(xué)的學(xué)生來說是非常必要的，但對初步學(xué)習(xí)有機物性質(zhì)、剛接觸官能團概念的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，很難在短時間內(nèi)幾個典型有機物的學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)有機物學(xué)習(xí)的研究方法。但圖2的教學(xué)設(shè)計把重點放在培養(yǎng)學(xué)生探索物質(zhì)變化中斷鍵的位置（官能團）上，旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“官能團結(jié)構(gòu)決定有機物性質(zhì)”的學(xué)習(xí)方法，通過酒精在人體中的氧化過程，引出乙醇的性質(zhì)，這樣的設(shè)計更容易讓學(xué)生接受，符合學(xué)生的實際能力，符合他們在這一階段的學(xué)習(xí)需求。為了解決學(xué)生在乙醇結(jié)構(gòu)上的認知問題，我應(yīng)用已學(xué)的乙烯知識，即CH2=CH2+H2O→CH2CH2OH，基于加成反應(yīng)認識乙醇的結(jié)構(gòu)，降低結(jié)構(gòu)認知的難度，把系統(tǒng)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)式的方法放在“有機化學(xué)基礎(chǔ)”中進一步學(xué)習(xí)。此次的教學(xué)設(shè)計將學(xué)生的思維引導(dǎo)在分析和研究性質(zhì)中的結(jié)構(gòu)變化、學(xué)習(xí)有機物方法的構(gòu)建方面，讓學(xué)生在有限的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)中理解官能團概念、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的有機學(xué)習(xí)方法，契合學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，提高了教學(xué)效果。

三、聯(lián)系生產(chǎn)生活，學(xué)科價值成就高效課堂

把化學(xué)知識與學(xué)生的生活實際有機融合，整合與運用所學(xué)知識，這是構(gòu)建高效課堂的又一重要途徑，尤其是在一些以STS為主的課堂教學(xué)中，教師可以把所學(xué)化學(xué)知識與生產(chǎn)生活實際有機整合應(yīng)用在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認識化學(xué)學(xué)科的社會價值以及化學(xué)在STS中的重要作用，既增加課堂的容量和效率，又提升課堂的高度。

例如，我們在要求學(xué)生設(shè)計鋁土礦冶煉鋁的過程時，可以將學(xué)生認識物質(zhì)的性質(zhì)融合到除雜與制備方法中，在原有的除雜方法中進行再生，最后形成工業(yè)生產(chǎn)的思維模式。

我們可以通過除雜試劑的選擇，把鋁及其化合物的性質(zhì)知識，尤其是鋁及其化合物的兩性這個核心知識點進行回顧，將其融合到除雜的學(xué)習(xí)中。

此外，通過對除雜方法的分析，我們要在傳統(tǒng)的除雜方法，即讓雜質(zhì)通過反應(yīng)除去的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地讓被提純物質(zhì)參加反應(yīng)再制取，形成除雜方法的再認識。

最后，通過對鋁礦石生產(chǎn)鋁的流程的歸納分析，我們要讓學(xué)生認識從礦石到產(chǎn)品的思維模式，形成對化學(xué)工業(yè)原理的基本思維。

又例如，在海水中提取鎂的學(xué)習(xí)中，我們通過對實例的分析，從鎂的制備原理（電解熔融氯化鎂）和鎂化合物的性質(zhì)中選擇堿和鹽酸來富集提出鎂，根據(jù)提純的原理選擇相應(yīng)的提純除雜方法。讓人關(guān)注的是，這一過程要考慮生產(chǎn)原料成本和大海資源的充分利用，我們可以從貝殼中得到堿[Ca（OH）2]，出于綠色化學(xué)和原子經(jīng)濟的考慮，采用將所得的副產(chǎn)品——氯氣用于生產(chǎn)鹽酸，生產(chǎn)的鹽酸作為這一過程的原料，從而形成循環(huán)經(jīng)濟。學(xué)生通過這樣的過程進行分析，體會對資源的綜合利用不僅要從物質(zhì)性質(zhì)和分離提純方法等化學(xué)因素來考慮，還要從原料物質(zhì)來源和成本、副產(chǎn)品的綜合利用及環(huán)境保護等多方面因素來綜合考慮，全面認識工業(yè)生產(chǎn)過程，體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價值。

四、挖掘?qū)嶒灩δ?，提升課堂思維容量

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗稿）》明確指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念?！被瘜W(xué)實驗不但能生動直觀地把抽象內(nèi)容形象化，在培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度上也起著不可替代的作用。學(xué)生通過做實驗、觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，形成基本的實驗?zāi)芰?。此外，生動形象的化學(xué)實驗過程和現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究的動機。在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師運用實驗挖掘?qū)W生思考的潛力，可以提高課堂思維容量，培養(yǎng)學(xué)生多維度思考與分析問題的能力。

例如，在初中化學(xué)“溶液”和高中化學(xué)“電離”知識的教學(xué)過程中，我們都會用到這樣一組物質(zhì)導(dǎo)電性測驗的實驗（見表1）。

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們通過這個實驗讓學(xué)生形成直觀的印象，氯化鈉固體不導(dǎo)電，但溶于水后就會導(dǎo)電，引發(fā)很多溶液不導(dǎo)電、物質(zhì)溶解于水、導(dǎo)電性發(fā)生變化的思考，從宏觀性質(zhì)層面認識物質(zhì)的溶解過程。但是，在高中化學(xué)“電離”教學(xué)過程中，對“電離”這個抽象而微觀的過程，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生去理解和體會，要對這一實驗給予進一步的挖掘，可以設(shè)置如下的問題串（見表2）。

我們把這些實驗進行重現(xiàn)和對比，通過一連串的問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過一步步的思考去認識電離的過程和本質(zhì)，使學(xué)生對電離過程中物質(zhì)的微觀變化理解更加深刻，初步形成以電離過程的認識為基礎(chǔ)的微粒觀。

接著，我們再重新給學(xué)生一杯氯化鈉溶液，讓學(xué)生對氯化鈉溶液進行再認識，在學(xué)習(xí)了電離的知識以后，學(xué)生會從離子與分子等微觀角度說出氯化鈉溶液的構(gòu)成，歸納總結(jié)出認識溶液的方法。新的教學(xué)過程可以讓學(xué)生在舊有的宏觀認識溶液模型的基礎(chǔ)上主動進行思考，挑戰(zhàn)對原有水溶液的認知，對水溶液內(nèi)部構(gòu)成和物質(zhì)在水溶液中的行為形成進一步的認識，主動尋找證據(jù)，用實驗證明這種反思與認識。這一過程會增加學(xué)生思考的深度，發(fā)展學(xué)生的高級思維，形成多角度，如宏觀、微觀、靜態(tài)、動態(tài)等認知事物的方法，提升學(xué)生的認知層次。

總之，對于每一堂課，我們不但需要從課程地位與作用、學(xué)生的實際情況與需求出發(fā)來備課，而且要考慮課程的容量和廣度，考慮教學(xué)設(shè)計的細節(jié)價值與引發(fā)學(xué)生思考的層次，關(guān)鍵是我們要用老老實實的態(tài)度，用心去思考、去磨合、去反思。集體備課、聽專家講座、聽同學(xué)科教師的講課和評課，這些都是有效提升自身教學(xué)水平的方式。當(dāng)然，我們親身參與設(shè)計一節(jié)課，經(jīng)歷課程設(shè)計、講授、改進及專家評課，教學(xué)能力和課堂高度提升的效果會更加明顯。

參考文獻：

[1]王磊.從知識解析為本到基于學(xué)生認識發(fā)展 促進化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐向高水平跨越——北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所“高端備課”項目簡介[J].化學(xué)教育，2010（1）.

（作者單位：北京市回民中學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

例如，我們在要求學(xué)生設(shè)計鋁土礦冶煉鋁的過程時，可以將學(xué)生認識物質(zhì)的性質(zhì)融合到除雜與制備方法中，在原有的除雜方法中進行再生，最后形成工業(yè)生產(chǎn)的思維模式。

我們可以通過除雜試劑的選擇，把鋁及其化合物的性質(zhì)知識，尤其是鋁及其化合物的兩性這個核心知識點進行回顧，將其融合到除雜的學(xué)習(xí)中。

此外，通過對除雜方法的分析，我們要在傳統(tǒng)的除雜方法，即讓雜質(zhì)通過反應(yīng)除去的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地讓被提純物質(zhì)參加反應(yīng)再制取，形成除雜方法的再認識。

最后，通過對鋁礦石生產(chǎn)鋁的流程的歸納分析，我們要讓學(xué)生認識從礦石到產(chǎn)品的思維模式，形成對化學(xué)工業(yè)原理的基本思維。

又例如，在海水中提取鎂的學(xué)習(xí)中，我們通過對實例的分析，從鎂的制備原理（電解熔融氯化鎂）和鎂化合物的性質(zhì)中選擇堿和鹽酸來富集提出鎂，根據(jù)提純的原理選擇相應(yīng)的提純除雜方法。讓人關(guān)注的是，這一過程要考慮生產(chǎn)原料成本和大海資源的充分利用，我們可以從貝殼中得到堿[Ca（OH）2]，出于綠色化學(xué)和原子經(jīng)濟的考慮，采用將所得的副產(chǎn)品——氯氣用于生產(chǎn)鹽酸，生產(chǎn)的鹽酸作為這一過程的原料，從而形成循環(huán)經(jīng)濟。學(xué)生通過這樣的過程進行分析，體會對資源的綜合利用不僅要從物質(zhì)性質(zhì)和分離提純方法等化學(xué)因素來考慮，還要從原料物質(zhì)來源和成本、副產(chǎn)品的綜合利用及環(huán)境保護等多方面因素來綜合考慮，全面認識工業(yè)生產(chǎn)過程，體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價值。

四、挖掘?qū)嶒灩δ?，提升課堂思維容量

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗稿）》明確指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。”化學(xué)實驗不但能生動直觀地把抽象內(nèi)容形象化，在培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度上也起著不可替代的作用。學(xué)生通過做實驗、觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，形成基本的實驗?zāi)芰?。此外，生動形象的化學(xué)實驗過程和現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究的動機。在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師運用實驗挖掘?qū)W生思考的潛力，可以提高課堂思維容量，培養(yǎng)學(xué)生多維度思考與分析問題的能力。

例如，在初中化學(xué)“溶液”和高中化學(xué)“電離”知識的教學(xué)過程中，我們都會用到這樣一組物質(zhì)導(dǎo)電性測驗的實驗（見表1）。

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們通過這個實驗讓學(xué)生形成直觀的印象，氯化鈉固體不導(dǎo)電，但溶于水后就會導(dǎo)電，引發(fā)很多溶液不導(dǎo)電、物質(zhì)溶解于水、導(dǎo)電性發(fā)生變化的思考，從宏觀性質(zhì)層面認識物質(zhì)的溶解過程。但是，在高中化學(xué)“電離”教學(xué)過程中，對“電離”這個抽象而微觀的過程，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生去理解和體會，要對這一實驗給予進一步的挖掘，可以設(shè)置如下的問題串（見表2）。

我們把這些實驗進行重現(xiàn)和對比，通過一連串的問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過一步步的思考去認識電離的過程和本質(zhì)，使學(xué)生對電離過程中物質(zhì)的微觀變化理解更加深刻，初步形成以電離過程的認識為基礎(chǔ)的微粒觀。

接著，我們再重新給學(xué)生一杯氯化鈉溶液，讓學(xué)生對氯化鈉溶液進行再認識，在學(xué)習(xí)了電離的知識以后，學(xué)生會從離子與分子等微觀角度說出氯化鈉溶液的構(gòu)成，歸納總結(jié)出認識溶液的方法。新的教學(xué)過程可以讓學(xué)生在舊有的宏觀認識溶液模型的基礎(chǔ)上主動進行思考，挑戰(zhàn)對原有水溶液的認知，對水溶液內(nèi)部構(gòu)成和物質(zhì)在水溶液中的行為形成進一步的認識，主動尋找證據(jù)，用實驗證明這種反思與認識。這一過程會增加學(xué)生思考的深度，發(fā)展學(xué)生的高級思維，形成多角度，如宏觀、微觀、靜態(tài)、動態(tài)等認知事物的方法，提升學(xué)生的認知層次。

總之，對于每一堂課，我們不但需要從課程地位與作用、學(xué)生的實際情況與需求出發(fā)來備課，而且要考慮課程的容量和廣度，考慮教學(xué)設(shè)計的細節(jié)價值與引發(fā)學(xué)生思考的層次，關(guān)鍵是我們要用老老實實的態(tài)度，用心去思考、去磨合、去反思。集體備課、聽專家講座、聽同學(xué)科教師的講課和評課，這些都是有效提升自身教學(xué)水平的方式。當(dāng)然，我們親身參與設(shè)計一節(jié)課，經(jīng)歷課程設(shè)計、講授、改進及專家評課，教學(xué)能力和課堂高度提升的效果會更加明顯。

參考文獻：

[1]王磊.從知識解析為本到基于學(xué)生認識發(fā)展 促進化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐向高水平跨越——北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所“高端備課”項目簡介[J].化學(xué)教育，2010（1）.

（作者單位：北京市回民中學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

例如，我們在要求學(xué)生設(shè)計鋁土礦冶煉鋁的過程時，可以將學(xué)生認識物質(zhì)的性質(zhì)融合到除雜與制備方法中，在原有的除雜方法中進行再生，最后形成工業(yè)生產(chǎn)的思維模式。

我們可以通過除雜試劑的選擇，把鋁及其化合物的性質(zhì)知識，尤其是鋁及其化合物的兩性這個核心知識點進行回顧，將其融合到除雜的學(xué)習(xí)中。

此外，通過對除雜方法的分析，我們要在傳統(tǒng)的除雜方法，即讓雜質(zhì)通過反應(yīng)除去的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地讓被提純物質(zhì)參加反應(yīng)再制取，形成除雜方法的再認識。

最后，通過對鋁礦石生產(chǎn)鋁的流程的歸納分析，我們要讓學(xué)生認識從礦石到產(chǎn)品的思維模式，形成對化學(xué)工業(yè)原理的基本思維。

又例如，在海水中提取鎂的學(xué)習(xí)中，我們通過對實例的分析，從鎂的制備原理（電解熔融氯化鎂）和鎂化合物的性質(zhì)中選擇堿和鹽酸來富集提出鎂，根據(jù)提純的原理選擇相應(yīng)的提純除雜方法。讓人關(guān)注的是，這一過程要考慮生產(chǎn)原料成本和大海資源的充分利用，我們可以從貝殼中得到堿[Ca（OH）2]，出于綠色化學(xué)和原子經(jīng)濟的考慮，采用將所得的副產(chǎn)品——氯氣用于生產(chǎn)鹽酸，生產(chǎn)的鹽酸作為這一過程的原料，從而形成循環(huán)經(jīng)濟。學(xué)生通過這樣的過程進行分析，體會對資源的綜合利用不僅要從物質(zhì)性質(zhì)和分離提純方法等化學(xué)因素來考慮，還要從原料物質(zhì)來源和成本、副產(chǎn)品的綜合利用及環(huán)境保護等多方面因素來綜合考慮，全面認識工業(yè)生產(chǎn)過程，體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價值。

四、挖掘?qū)嶒灩δ?，提升課堂思維容量

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗稿）》明確指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念?！被瘜W(xué)實驗不但能生動直觀地把抽象內(nèi)容形象化，在培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度上也起著不可替代的作用。學(xué)生通過做實驗、觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，形成基本的實驗?zāi)芰?。此外，生動形象的化學(xué)實驗過程和現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究的動機。在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師運用實驗挖掘?qū)W生思考的潛力，可以提高課堂思維容量，培養(yǎng)學(xué)生多維度思考與分析問題的能力。

例如，在初中化學(xué)“溶液”和高中化學(xué)“電離”知識的教學(xué)過程中，我們都會用到這樣一組物質(zhì)導(dǎo)電性測驗的實驗（見表1）。

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們通過這個實驗讓學(xué)生形成直觀的印象，氯化鈉固體不導(dǎo)電，但溶于水后就會導(dǎo)電，引發(fā)很多溶液不導(dǎo)電、物質(zhì)溶解于水、導(dǎo)電性發(fā)生變化的思考，從宏觀性質(zhì)層面認識物質(zhì)的溶解過程。但是，在高中化學(xué)“電離”教學(xué)過程中，對“電離”這個抽象而微觀的過程，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生去理解和體會，要對這一實驗給予進一步的挖掘，可以設(shè)置如下的問題串（見表2）。

我們把這些實驗進行重現(xiàn)和對比，通過一連串的問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過一步步的思考去認識電離的過程和本質(zhì)，使學(xué)生對電離過程中物質(zhì)的微觀變化理解更加深刻，初步形成以電離過程的認識為基礎(chǔ)的微粒觀。

接著，我們再重新給學(xué)生一杯氯化鈉溶液，讓學(xué)生對氯化鈉溶液進行再認識，在學(xué)習(xí)了電離的知識以后，學(xué)生會從離子與分子等微觀角度說出氯化鈉溶液的構(gòu)成，歸納總結(jié)出認識溶液的方法。新的教學(xué)過程可以讓學(xué)生在舊有的宏觀認識溶液模型的基礎(chǔ)上主動進行思考，挑戰(zhàn)對原有水溶液的認知，對水溶液內(nèi)部構(gòu)成和物質(zhì)在水溶液中的行為形成進一步的認識，主動尋找證據(jù)，用實驗證明這種反思與認識。這一過程會增加學(xué)生思考的深度，發(fā)展學(xué)生的高級思維，形成多角度，如宏觀、微觀、靜態(tài)、動態(tài)等認知事物的方法，提升學(xué)生的認知層次。

總之，對于每一堂課，我們不但需要從課程地位與作用、學(xué)生的實際情況與需求出發(fā)來備課，而且要考慮課程的容量和廣度，考慮教學(xué)設(shè)計的細節(jié)價值與引發(fā)學(xué)生思考的層次，關(guān)鍵是我們要用老老實實的態(tài)度，用心去思考、去磨合、去反思。集體備課、聽專家講座、聽同學(xué)科教師的講課和評課，這些都是有效提升自身教學(xué)水平的方式。當(dāng)然，我們親身參與設(shè)計一節(jié)課，經(jīng)歷課程設(shè)計、講授、改進及專家評課，教學(xué)能力和課堂高度提升的效果會更加明顯。

參考文獻：

[1]王磊.從知識解析為本到基于學(xué)生認識發(fā)展 促進化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐向高水平跨越——北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所“高端備課”項目簡介[J].化學(xué)教育，2010（1）.

（作者單位：北京市回民中學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）