基于課堂觀察的伙伴式教研的實(shí)踐研究

韓偉珍

校本教研是提高教師教育教學(xué)能力的重要形式，然而農(nóng)村學(xué)校校本教研中依舊存在走馬觀花式的“把脈”、為了完成“互動(dòng)任務(wù)”的“互凍”現(xiàn)狀，究其原因，主要是聽課教師主體意識(shí)不強(qiáng)、任務(wù)取向不明確、課堂關(guān)注點(diǎn)成定勢(shì)、議課流于形式以及農(nóng)村學(xué)校校本教研專家引領(lǐng)的缺失。青浦實(shí)驗(yàn)告訴我們，立足于伙伴互助是農(nóng)村學(xué)校校本教研的必然選擇，結(jié)合筆者所在學(xué)校多年來基于課堂量化觀察的教研活動(dòng)，教師可以基于課堂觀察進(jìn)行伙伴式教研。

一、伙伴式教研

伙伴式教研是指教師根據(jù)自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，提煉出研究主題，組建成有共同目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，在此目標(biāo)下進(jìn)行分工合作，共享教育教學(xué)資源、分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同探討教育教學(xué)疑難、共同學(xué)習(xí)、相互幫扶，最后形成利益與共、互助共贏的教學(xué)研討方式。伙伴式教研以介入、支持、分享、質(zhì)疑、辯護(hù)與協(xié)商為構(gòu)成要素，其中介入是指教師的充分參與，支持是指教師之間的開放與互信，分享是指教師在知識(shí)和信息上充分交流與分享，質(zhì)疑是指各個(gè)教師間要允許不同觀點(diǎn)的存在，辯護(hù)是指被質(zhì)疑者對(duì)問題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、體驗(yàn)、對(duì)話及交流過程等作出判斷，協(xié)商是指針對(duì)方案及實(shí)施中存在的各種偏差進(jìn)行商議。伙伴式教研的實(shí)施原理有互補(bǔ)原理、共進(jìn)原理、雙贏原理、同樂原理與反思原理。

二、伙伴式教研流程

伙伴式教研是對(duì)教研活動(dòng)的診斷、培訓(xùn)、實(shí)踐、再診斷、再培訓(xùn)、再實(shí)踐的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。

診斷性觀察的具體步驟是組成伙伴團(tuán)隊(duì)（被觀察教師團(tuán)隊(duì)和觀察團(tuán)隊(duì)）→被觀察教師團(tuán)隊(duì)同構(gòu)達(dá)到變量相同→觀察組準(zhǔn)備會(huì)議、接受觀察培訓(xùn)→以課為例、記錄各項(xiàng)數(shù)據(jù)→統(tǒng)計(jì)匯報(bào)、診斷反饋。

發(fā)現(xiàn)問題提供針對(duì)性培訓(xùn)主要是指學(xué)校根據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，邀請(qǐng)有關(guān)專家，對(duì)教師組織專題培訓(xùn)，然后進(jìn)行課堂再實(shí)踐，觀察對(duì)比常規(guī)落實(shí)程度，通過對(duì)比分析，進(jìn)一步檢查培訓(xùn)與實(shí)踐的效果。教師可以采用主題式定課、量化式觀課、白描式議課和互助式改課等伙伴式教研方式。

三、伙伴式教研的操作

通過課堂實(shí)踐，教師就會(huì)形成伙伴式教研的具體操作線路，即伙伴的組合——針對(duì)被試（教師）問題的課堂觀察——有針對(duì)性的教研活動(dòng)——針對(duì)被試的第二次課堂觀察——第二次教研活動(dòng)，重復(fù)上述活動(dòng)直至問題解決。伙伴式教研能夠幫助他人解決問題，自己也可以通過幫助活動(dòng)受益。

1.伙伴的組合

我們要合理選擇被試（教師），形成磨課協(xié)作伙伴團(tuán)隊(duì)，一般采取多層次組合，至少?gòu)男率纸處煛⒐歉山處煛⒚麅?yōu)教師中選擇兩位教師形成異質(zhì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)組合，形成磨課協(xié)作伙伴團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行有效教研。例如，教師可以以同課同構(gòu)為變量控制，每位試教者獨(dú)立設(shè)計(jì)，然后經(jīng)歷思維大碰撞，據(jù)理力爭(zhēng)或者充分闡述理由，去異求同，形成共識(shí)后進(jìn)行二次設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)調(diào)整，以三人都認(rèn)可的方案為定稿。這個(gè)過程可以描述為：獨(dú)立思考設(shè)計(jì)→交流去異求同→形成共識(shí)設(shè)計(jì)→調(diào)整細(xì)節(jié)定稿。

此外，觀察教師要提前介入，形成目標(biāo)明確的課堂觀察伙伴團(tuán)隊(duì)。觀察教師提前介入教研活動(dòng)，接受觀察任務(wù)，課中帶著問題進(jìn)行觀察和思考，課后將把課堂觀察結(jié)果形成報(bào)告，將校本教研從執(zhí)教者“孤軍作戰(zhàn)”變成整個(gè)團(tuán)隊(duì)的“齊心合力”。一般情況下，教師可以把觀察任務(wù)分成教師提問有效性、學(xué)生活動(dòng)有效性、教師完成教學(xué)目標(biāo)的程度、教學(xué)資源開發(fā)利用情況和課堂教學(xué)效果五個(gè)模塊。

2.針對(duì)被試（教師）問題的課堂觀察

伙伴團(tuán)隊(duì)認(rèn)真觀察，獲取科學(xué)數(shù)據(jù)。在課堂觀察和組織培訓(xùn)前，被試（教師）向觀察教師詳細(xì)地闡述觀察研究的目的與意義，以及各類觀察表的記錄、統(tǒng)計(jì)與匯報(bào)的要求與方法，讓觀察教師提前介入教學(xué)研討。在課堂觀察時(shí)，被試教師按事先統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，觀察教師選擇合適的位置進(jìn)行記錄，并在教室中安排兩臺(tái)攝像機(jī)，用全納的形式拍攝學(xué)生的活動(dòng)情況，以便觀察者根據(jù)后續(xù)需要回放相關(guān)片斷補(bǔ)充觀察結(jié)果。在課堂觀察后，觀察教師要口頭闡述自己初步統(tǒng)計(jì)的情況與反思，之后觀察教師對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理，或者回放課堂視頻進(jìn)行補(bǔ)充觀察，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、觀察敘述與觀察反思三個(gè)層面寫成書面報(bào)告。

用數(shù)據(jù)說話，引導(dǎo)被試教師改進(jìn)。觀察者用工具記錄教師的教學(xué)行為，這些數(shù)據(jù)真實(shí)地說明教師教學(xué)中具有的優(yōu)勢(shì)與存在的偏差，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行明確診斷，給予有針對(duì)性地的改進(jìn)。例如，教師可以通過課前觀察數(shù)據(jù)的分析，探究課前準(zhǔn)備與課堂氛圍的關(guān)系，獲取課前準(zhǔn)備的有效措施。觀察教師還可以通過課中觀察數(shù)據(jù)的分析，有理有據(jù)地觀課、評(píng)課、診斷，引導(dǎo)被試教師關(guān)注教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)，讓教師有據(jù)可查，有方向可改。

案例1 獲取教師課中提問的觀察數(shù)據(jù)及改進(jìn)處理

如圖1所示，數(shù)據(jù)顯示：若比值近于1，則指向均等。

數(shù)據(jù)診斷顯示：（1）提問男女生偏好差異不大。（2）提問優(yōu)生偏好明顯，優(yōu)生得到的資源與機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于差生得到的資源與機(jī)會(huì)。（3）提問差生覆蓋率低于1，機(jī)會(huì)欠缺。

優(yōu)生偏好數(shù)據(jù)：A班優(yōu)生率為19%（優(yōu)生人數(shù)/總?cè)藬?shù)），優(yōu)生提問率為24%（優(yōu)生被提問次數(shù)/提問總次數(shù)），兩者相比優(yōu)生偏好度為127%。而B班和C班都存在比較明顯的優(yōu)生偏好。

差生覆蓋率：A班差生率為21%，差生被提問率為12%（差生被提問次數(shù)/提問總次數(shù)），兩者相比差生偏好度為57%；B班差生率為15%，差生被提問率為10%；C班差生率為16%，差生被提問率為10%，C班差生偏好度為60%。

由此，教師要清楚在哪些地方給予改進(jìn)，關(guān)注學(xué)困生回答問題的難度把握與自信心的安撫，以免制造“學(xué)困生”。

3.有針對(duì)性的教研活動(dòng)

學(xué)校要提供專家專項(xiàng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。根據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)校可以邀請(qǐng)專家，對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，針對(duì)問題給出具體的解決方案。伙伴式教研側(cè)重診療的針對(duì)性。2012學(xué)年，筆者所在的學(xué)校邀請(qǐng)專家20人次問診課堂進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，既有針對(duì)共性問題的大范圍集訓(xùn)，又有針對(duì)小范圍5～10人團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，甚至有針對(duì)3～4人的培訓(xùn)。如果在教學(xué)過程遇到問題，學(xué)校還可以讓教師接受專家的個(gè)別指導(dǎo)或到名校繼續(xù)深造。通過專家把脈、專項(xiàng)培訓(xùn)與個(gè)性化的指導(dǎo)，教師可以清晰地認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，促進(jìn)行為自省與調(diào)整跟進(jìn)。

伙伴團(tuán)隊(duì)給出改進(jìn)建議。在伙伴式教研中，給出“改進(jìn)建議”不再是優(yōu)秀教師的“專利”。教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作性很強(qiáng)，按照觀察教師的說法是“從來沒有這樣認(rèn)真地分析數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)建議”、“為別人做診斷其實(shí)也是為自己做改進(jìn)建議”。觀察者診斷的不僅僅是別人的問題，更是自身的問題，他們?cè)趲椭私鉀Q問題中也受益頗豐。

4.針對(duì)被試（教師）的第二次課堂觀察和教研

基于課堂觀察的伙伴式教研注重成員之間的互動(dòng)交流，對(duì)二次實(shí)踐更加重視，用同樣的檢測(cè)工具，對(duì)被試教師進(jìn)行二次記錄與二次診斷，簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行成效分析。當(dāng)一位教師在第一次教學(xué)中被診斷出問題后，伙伴團(tuán)隊(duì)會(huì)跟蹤建檔。相隔一定時(shí)間后，他們會(huì)讓觀察教師再組織一次課堂觀察，觀察過程和診斷性觀察的過程相似，但被觀察教師已經(jīng)了解觀察內(nèi)容，因此，觀察教師要注意甄別被觀察教師的教學(xué)行為的自覺化程度。由于存在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，二次改進(jìn)能比較高效地促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

案例2 課堂觀察診斷前后教師變化

原始數(shù)據(jù)：本節(jié)課，教師共進(jìn)行34次口頭評(píng)價(jià)。“好的”用了11次、“很好”用了6次、“對(duì)的”7次、“你真聰明”4次、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”2次、“不錯(cuò)”2次、“希望你上課認(rèn)真聽”和“你坐下再好好想想”各用1次。教師對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有變化，但語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的起伏不是很多，表情變化也不太多，在課堂中運(yùn)用了一定的肢體語(yǔ)言，但不夠放開……

兩周后再次教研：這位教師前后兩次教研，音量變化次數(shù)呈遞進(jìn)趨勢(shì)，音速變化次數(shù)后者明顯多于前者，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫優(yōu)于前次。縱觀兩堂課，教師用規(guī)范的學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言準(zhǔn)確度、清晰度、流暢度、音量都比較好，在音量變化、音速變化、語(yǔ)氣運(yùn)用、表情應(yīng)用以及肢體語(yǔ)言運(yùn)用方面，已經(jīng)有較大改進(jìn)。

前后改進(jìn)數(shù)據(jù)對(duì)比，見圖2：教師語(yǔ)言的激情度、生動(dòng)幽默度和肢體語(yǔ)言方面，后者更具有獨(dú)特感染力，由此帶來的課堂教學(xué)效果、課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的積極性效果差異明顯。

伙伴式教研注重再觀察對(duì)比常規(guī)落實(shí)程度，要求被觀察教師在以后的課堂教學(xué)中注意克服觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提高自己課堂規(guī)范的執(zhí)行狀況。

四、伙伴式教研保障體系的構(gòu)建

1.創(chuàng)建具有學(xué)校特色的課堂觀察量表

基于課堂觀察的伙伴式教研必須要有專業(yè)工具進(jìn)行課堂記錄。學(xué)校要設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色的課堂觀察量表，充分做好課前準(zhǔn)備、營(yíng)造課堂氛圍、掌控空間位置、把握教學(xué)節(jié)奏、管理學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、安排學(xué)生答問、導(dǎo)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)和生成教學(xué)資源等九個(gè)教學(xué)常規(guī)維度，邀請(qǐng)1位特級(jí)教師、4位科研員、1位教研員組成專家團(tuán)隊(duì)，多方征求教師意見，并多方論證，經(jīng)歷一稿、二稿、三稿，形成《鈴聲前準(zhǔn)備觀察表》、《鈴聲后準(zhǔn)備反思表》、《教師課堂語(yǔ)言記錄表》、《個(gè)體表現(xiàn)記錄表》、《學(xué)生參與度定量評(píng)價(jià)表》、《教師行走路線圖》、《提問的類別、頻次、空間分布表》、《主要課堂教學(xué)行為時(shí)間分布》、《教師學(xué)習(xí)任務(wù)管理記錄表》、《教師提問、學(xué)生應(yīng)答以及教師評(píng)價(jià)記錄表》、《教師評(píng)價(jià)記錄表》、《教師評(píng)價(jià)反饋分析表》、《課堂生成藝術(shù)表》、《課堂生成藝術(shù)分析表》等14張觀察量。一套具有鮮明特色的量表體系，落實(shí)觀察目標(biāo)、觀察方法、觀察要求的量表及如何記錄操作與分析具有針對(duì)性的課堂教學(xué)常規(guī)，這是開展基于課堂觀察的伙伴式教研重要的物質(zhì)保障。

2.組建一支能夠幫助他人的專家團(tuán)隊(duì)

專家的全程參與和及時(shí)指導(dǎo)既是基于課堂觀察的伙伴式教研向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，又是幫助教師加強(qiáng)理論素養(yǎng)、提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的自覺性與反思能力的有效促進(jìn)力量。當(dāng)課堂觀察被診斷出存在問題，教師反思如何突破瓶頸改進(jìn)教學(xué)時(shí)，要有專家進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。學(xué)校可以邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行培訓(xùn)，也可以培養(yǎng)本校自身的專家團(tuán)隊(duì)，因?yàn)橥M同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機(jī)會(huì)、時(shí)間和話題相對(duì)集中，開展互助的機(jī)會(huì)更多，所以學(xué)校在安排教研組、年級(jí)組與師徒幫扶組時(shí)，要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)、性格、教學(xué)風(fēng)格等互補(bǔ)性，重視地區(qū)有影響力的教師和校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)，促進(jìn)新手教師教學(xué)技能的提高。新手教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，在與專家團(tuán)隊(duì)面對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問題的討論與處理過程中，獲得知識(shí)與技能的體驗(yàn)。

3.形成學(xué)校實(shí)施伙伴式教研的制度與評(píng)價(jià)體系

校本研修方式發(fā)生根本性的變化。倘若教研監(jiān)控與評(píng)價(jià)手段落后，要想提高校本研修的質(zhì)量，提升教師的執(zhí)教能力就是一句空話。以筆者所在的學(xué)校為例，我校在進(jìn)行課題研究前期，首先要學(xué)習(xí)《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》、《浙江省教學(xué)管理指南》，對(duì)照學(xué)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)范，之后對(duì)學(xué)校相關(guān)激勵(lì)與監(jiān)控方法進(jìn)行修改與完善，出臺(tái)一些有關(guān)伙伴式教研的制度，如《理論學(xué)習(xí)制度——實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)》、《校本教研學(xué)分積累制度》、《同伴互助制度——實(shí)現(xiàn)群體發(fā)展》、《自我反思制度——實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)累加》、《伙伴式校本教研制度》、《課堂觀察準(zhǔn)備制度》、《課堂觀察報(bào)告制度》及《教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度》等。

此外，伙伴式教研制度與評(píng)價(jià)體系的形成要體現(xiàn)如下原則：一是基于重研討氛圍的協(xié)同性原則，這是指要打破原先教師個(gè)人單干的局面，讓教師們一起備課說課，互相聽課診斷，彼此交流意見和看法，一起分析問題與制訂行動(dòng)方案，共同執(zhí)行方案和解決問題，提高教師整體教育教學(xué)質(zhì)量。二是基于重個(gè)案分析的發(fā)展性原則，這是指通過對(duì)教師建構(gòu)檔案與二次教學(xué)改進(jìn)的記錄，通過個(gè)案分析評(píng)判教師教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)。但我們不應(yīng)以一次公開課的成敗作為單一的評(píng)價(jià)依據(jù)，而是要結(jié)合受試教師的改進(jìn)變化，衡量教師在校本研修中自我反思、與伙伴協(xié)助的改進(jìn)效果。三是基于重團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的共生性原則，這指的是評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲的重點(diǎn)從對(duì)教師單一個(gè)體教學(xué)行為的評(píng)價(jià)指向評(píng)價(jià)教師伙伴團(tuán)隊(duì)的行為與整體教育教學(xué)結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)校本教研研討氛圍的監(jiān)控，改變以往教研活動(dòng)相互恭維吹捧、專挑好話說的情況，強(qiáng)化問題意識(shí)。四是基于重?cái)?shù)據(jù)診斷的針對(duì)性原則，這一原則重視聽評(píng)課的技術(shù)，有意識(shí)地收集和研究觀察量表，利用課堂觀察工具與任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制聚合教師和研究者的視野，使參加教研活動(dòng)的教師形成比較明確且具操作性的參與點(diǎn)。

基于課堂觀察的伙伴式教研觸動(dòng)了教師的靈魂深處，使教研活動(dòng)更加受到教師的歡迎與期待。在教研活動(dòng)中執(zhí)教教師形成第一伙伴團(tuán)隊(duì)，觀課教師形成第二伙伴團(tuán)隊(duì)，觀課教師從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保n堂評(píng)價(jià)從“隨意表述”走向“重視數(shù)據(jù)”，教研活動(dòng)從“一教擱置”走向“二次改進(jìn)”。教師不僅學(xué)會(huì)“觀察什么”與“如何分析”，還學(xué)會(huì)“資源共享”和“求同存異”，針對(duì)同一問題可以從其他視角進(jìn)行解讀，摸索出伙伴式教研新模式。

馬卡連柯曾經(jīng)說過：如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就要比十個(gè)各隨已愿單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。基于課堂觀察的伙伴式教研使教學(xué)研究走向?qū)I(yè)化，使同事關(guān)系更融洽、研究氛圍更濃厚，使各個(gè)階層的教師“落實(shí)常規(guī)、縮小差距”成為可能，加深團(tuán)隊(duì)的合作能力，提升教師的專業(yè)能力。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街鎮(zhèn)第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

伙伴團(tuán)隊(duì)給出改進(jìn)建議。在伙伴式教研中，給出“改進(jìn)建議”不再是優(yōu)秀教師的“專利”。教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作性很強(qiáng)，按照觀察教師的說法是“從來沒有這樣認(rèn)真地分析數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)建議”、“為別人做診斷其實(shí)也是為自己做改進(jìn)建議”。觀察者診斷的不僅僅是別人的問題，更是自身的問題，他們?cè)趲椭私鉀Q問題中也受益頗豐。

4.針對(duì)被試（教師）的第二次課堂觀察和教研

基于課堂觀察的伙伴式教研注重成員之間的互動(dòng)交流，對(duì)二次實(shí)踐更加重視，用同樣的檢測(cè)工具，對(duì)被試教師進(jìn)行二次記錄與二次診斷，簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行成效分析。當(dāng)一位教師在第一次教學(xué)中被診斷出問題后，伙伴團(tuán)隊(duì)會(huì)跟蹤建檔。相隔一定時(shí)間后，他們會(huì)讓觀察教師再組織一次課堂觀察，觀察過程和診斷性觀察的過程相似，但被觀察教師已經(jīng)了解觀察內(nèi)容，因此，觀察教師要注意甄別被觀察教師的教學(xué)行為的自覺化程度。由于存在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，二次改進(jìn)能比較高效地促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

案例2 課堂觀察診斷前后教師變化

原始數(shù)據(jù)：本節(jié)課，教師共進(jìn)行34次口頭評(píng)價(jià)。“好的”用了11次、“很好”用了6次、“對(duì)的”7次、“你真聰明”4次、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”2次、“不錯(cuò)”2次、“希望你上課認(rèn)真聽”和“你坐下再好好想想”各用1次。教師對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有變化，但語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的起伏不是很多，表情變化也不太多，在課堂中運(yùn)用了一定的肢體語(yǔ)言，但不夠放開……

兩周后再次教研：這位教師前后兩次教研，音量變化次數(shù)呈遞進(jìn)趨勢(shì)，音速變化次數(shù)后者明顯多于前者，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫優(yōu)于前次。縱觀兩堂課，教師用規(guī)范的學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言準(zhǔn)確度、清晰度、流暢度、音量都比較好，在音量變化、音速變化、語(yǔ)氣運(yùn)用、表情應(yīng)用以及肢體語(yǔ)言運(yùn)用方面，已經(jīng)有較大改進(jìn)。

前后改進(jìn)數(shù)據(jù)對(duì)比，見圖2：教師語(yǔ)言的激情度、生動(dòng)幽默度和肢體語(yǔ)言方面，后者更具有獨(dú)特感染力，由此帶來的課堂教學(xué)效果、課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的積極性效果差異明顯。

伙伴式教研注重再觀察對(duì)比常規(guī)落實(shí)程度，要求被觀察教師在以后的課堂教學(xué)中注意克服觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提高自己課堂規(guī)范的執(zhí)行狀況。

四、伙伴式教研保障體系的構(gòu)建

1.創(chuàng)建具有學(xué)校特色的課堂觀察量表

基于課堂觀察的伙伴式教研必須要有專業(yè)工具進(jìn)行課堂記錄。學(xué)校要設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色的課堂觀察量表，充分做好課前準(zhǔn)備、營(yíng)造課堂氛圍、掌控空間位置、把握教學(xué)節(jié)奏、管理學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、安排學(xué)生答問、導(dǎo)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)和生成教學(xué)資源等九個(gè)教學(xué)常規(guī)維度，邀請(qǐng)1位特級(jí)教師、4位科研員、1位教研員組成專家團(tuán)隊(duì)，多方征求教師意見，并多方論證，經(jīng)歷一稿、二稿、三稿，形成《鈴聲前準(zhǔn)備觀察表》、《鈴聲后準(zhǔn)備反思表》、《教師課堂語(yǔ)言記錄表》、《個(gè)體表現(xiàn)記錄表》、《學(xué)生參與度定量評(píng)價(jià)表》、《教師行走路線圖》、《提問的類別、頻次、空間分布表》、《主要課堂教學(xué)行為時(shí)間分布》、《教師學(xué)習(xí)任務(wù)管理記錄表》、《教師提問、學(xué)生應(yīng)答以及教師評(píng)價(jià)記錄表》、《教師評(píng)價(jià)記錄表》、《教師評(píng)價(jià)反饋分析表》、《課堂生成藝術(shù)表》、《課堂生成藝術(shù)分析表》等14張觀察量。一套具有鮮明特色的量表體系，落實(shí)觀察目標(biāo)、觀察方法、觀察要求的量表及如何記錄操作與分析具有針對(duì)性的課堂教學(xué)常規(guī)，這是開展基于課堂觀察的伙伴式教研重要的物質(zhì)保障。

2.組建一支能夠幫助他人的專家團(tuán)隊(duì)

專家的全程參與和及時(shí)指導(dǎo)既是基于課堂觀察的伙伴式教研向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，又是幫助教師加強(qiáng)理論素養(yǎng)、提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的自覺性與反思能力的有效促進(jìn)力量。當(dāng)課堂觀察被診斷出存在問題，教師反思如何突破瓶頸改進(jìn)教學(xué)時(shí)，要有專家進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。學(xué)校可以邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行培訓(xùn)，也可以培養(yǎng)本校自身的專家團(tuán)隊(duì)，因?yàn)橥M同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機(jī)會(huì)、時(shí)間和話題相對(duì)集中，開展互助的機(jī)會(huì)更多，所以學(xué)校在安排教研組、年級(jí)組與師徒幫扶組時(shí)，要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)、性格、教學(xué)風(fēng)格等互補(bǔ)性，重視地區(qū)有影響力的教師和校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)，促進(jìn)新手教師教學(xué)技能的提高。新手教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，在與專家團(tuán)隊(duì)面對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問題的討論與處理過程中，獲得知識(shí)與技能的體驗(yàn)。

3.形成學(xué)校實(shí)施伙伴式教研的制度與評(píng)價(jià)體系

校本研修方式發(fā)生根本性的變化。倘若教研監(jiān)控與評(píng)價(jià)手段落后，要想提高校本研修的質(zhì)量，提升教師的執(zhí)教能力就是一句空話。以筆者所在的學(xué)校為例，我校在進(jìn)行課題研究前期，首先要學(xué)習(xí)《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》、《浙江省教學(xué)管理指南》，對(duì)照學(xué)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)范，之后對(duì)學(xué)校相關(guān)激勵(lì)與監(jiān)控方法進(jìn)行修改與完善，出臺(tái)一些有關(guān)伙伴式教研的制度，如《理論學(xué)習(xí)制度——實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)》、《校本教研學(xué)分積累制度》、《同伴互助制度——實(shí)現(xiàn)群體發(fā)展》、《自我反思制度——實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)累加》、《伙伴式校本教研制度》、《課堂觀察準(zhǔn)備制度》、《課堂觀察報(bào)告制度》及《教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度》等。

此外，伙伴式教研制度與評(píng)價(jià)體系的形成要體現(xiàn)如下原則：一是基于重研討氛圍的協(xié)同性原則，這是指要打破原先教師個(gè)人單干的局面，讓教師們一起備課說課，互相聽課診斷，彼此交流意見和看法，一起分析問題與制訂行動(dòng)方案，共同執(zhí)行方案和解決問題，提高教師整體教育教學(xué)質(zhì)量。二是基于重個(gè)案分析的發(fā)展性原則，這是指通過對(duì)教師建構(gòu)檔案與二次教學(xué)改進(jìn)的記錄，通過個(gè)案分析評(píng)判教師教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)。但我們不應(yīng)以一次公開課的成敗作為單一的評(píng)價(jià)依據(jù)，而是要結(jié)合受試教師的改進(jìn)變化，衡量教師在校本研修中自我反思、與伙伴協(xié)助的改進(jìn)效果。三是基于重團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的共生性原則，這指的是評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲的重點(diǎn)從對(duì)教師單一個(gè)體教學(xué)行為的評(píng)價(jià)指向評(píng)價(jià)教師伙伴團(tuán)隊(duì)的行為與整體教育教學(xué)結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)校本教研研討氛圍的監(jiān)控，改變以往教研活動(dòng)相互恭維吹捧、專挑好話說的情況，強(qiáng)化問題意識(shí)。四是基于重?cái)?shù)據(jù)診斷的針對(duì)性原則，這一原則重視聽評(píng)課的技術(shù)，有意識(shí)地收集和研究觀察量表，利用課堂觀察工具與任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制聚合教師和研究者的視野，使參加教研活動(dòng)的教師形成比較明確且具操作性的參與點(diǎn)。

基于課堂觀察的伙伴式教研觸動(dòng)了教師的靈魂深處，使教研活動(dòng)更加受到教師的歡迎與期待。在教研活動(dòng)中執(zhí)教教師形成第一伙伴團(tuán)隊(duì)，觀課教師形成第二伙伴團(tuán)隊(duì)，觀課教師從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保n堂評(píng)價(jià)從“隨意表述”走向“重視數(shù)據(jù)”，教研活動(dòng)從“一教擱置”走向“二次改進(jìn)”。教師不僅學(xué)會(huì)“觀察什么”與“如何分析”，還學(xué)會(huì)“資源共享”和“求同存異”，針對(duì)同一問題可以從其他視角進(jìn)行解讀，摸索出伙伴式教研新模式。

馬卡連柯曾經(jīng)說過：如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就要比十個(gè)各隨已愿單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。基于課堂觀察的伙伴式教研使教學(xué)研究走向?qū)I(yè)化，使同事關(guān)系更融洽、研究氛圍更濃厚，使各個(gè)階層的教師“落實(shí)常規(guī)、縮小差距”成為可能，加深團(tuán)隊(duì)的合作能力，提升教師的專業(yè)能力。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街鎮(zhèn)第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）

伙伴團(tuán)隊(duì)給出改進(jìn)建議。在伙伴式教研中，給出“改進(jìn)建議”不再是優(yōu)秀教師的“專利”。教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作性很強(qiáng)，按照觀察教師的說法是“從來沒有這樣認(rèn)真地分析數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)建議”、“為別人做診斷其實(shí)也是為自己做改進(jìn)建議”。觀察者診斷的不僅僅是別人的問題，更是自身的問題，他們?cè)趲椭私鉀Q問題中也受益頗豐。

4.針對(duì)被試（教師）的第二次課堂觀察和教研

基于課堂觀察的伙伴式教研注重成員之間的互動(dòng)交流，對(duì)二次實(shí)踐更加重視，用同樣的檢測(cè)工具，對(duì)被試教師進(jìn)行二次記錄與二次診斷，簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行成效分析。當(dāng)一位教師在第一次教學(xué)中被診斷出問題后，伙伴團(tuán)隊(duì)會(huì)跟蹤建檔。相隔一定時(shí)間后，他們會(huì)讓觀察教師再組織一次課堂觀察，觀察過程和診斷性觀察的過程相似，但被觀察教師已經(jīng)了解觀察內(nèi)容，因此，觀察教師要注意甄別被觀察教師的教學(xué)行為的自覺化程度。由于存在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，二次改進(jìn)能比較高效地促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

案例2 課堂觀察診斷前后教師變化

原始數(shù)據(jù)：本節(jié)課，教師共進(jìn)行34次口頭評(píng)價(jià)。“好的”用了11次、“很好”用了6次、“對(duì)的”7次、“你真聰明”4次、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”2次、“不錯(cuò)”2次、“希望你上課認(rèn)真聽”和“你坐下再好好想想”各用1次。教師對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有變化，但語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的起伏不是很多，表情變化也不太多，在課堂中運(yùn)用了一定的肢體語(yǔ)言，但不夠放開……

兩周后再次教研：這位教師前后兩次教研，音量變化次數(shù)呈遞進(jìn)趨勢(shì)，音速變化次數(shù)后者明顯多于前者，語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫優(yōu)于前次。縱觀兩堂課，教師用規(guī)范的學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言準(zhǔn)確度、清晰度、流暢度、音量都比較好，在音量變化、音速變化、語(yǔ)氣運(yùn)用、表情應(yīng)用以及肢體語(yǔ)言運(yùn)用方面，已經(jīng)有較大改進(jìn)。

前后改進(jìn)數(shù)據(jù)對(duì)比，見圖2：教師語(yǔ)言的激情度、生動(dòng)幽默度和肢體語(yǔ)言方面，后者更具有獨(dú)特感染力，由此帶來的課堂教學(xué)效果、課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的積極性效果差異明顯。

伙伴式教研注重再觀察對(duì)比常規(guī)落實(shí)程度，要求被觀察教師在以后的課堂教學(xué)中注意克服觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提高自己課堂規(guī)范的執(zhí)行狀況。

四、伙伴式教研保障體系的構(gòu)建

1.創(chuàng)建具有學(xué)校特色的課堂觀察量表

基于課堂觀察的伙伴式教研必須要有專業(yè)工具進(jìn)行課堂記錄。學(xué)校要設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色的課堂觀察量表，充分做好課前準(zhǔn)備、營(yíng)造課堂氛圍、掌控空間位置、把握教學(xué)節(jié)奏、管理學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、安排學(xué)生答問、導(dǎo)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)和生成教學(xué)資源等九個(gè)教學(xué)常規(guī)維度，邀請(qǐng)1位特級(jí)教師、4位科研員、1位教研員組成專家團(tuán)隊(duì)，多方征求教師意見，并多方論證，經(jīng)歷一稿、二稿、三稿，形成《鈴聲前準(zhǔn)備觀察表》、《鈴聲后準(zhǔn)備反思表》、《教師課堂語(yǔ)言記錄表》、《個(gè)體表現(xiàn)記錄表》、《學(xué)生參與度定量評(píng)價(jià)表》、《教師行走路線圖》、《提問的類別、頻次、空間分布表》、《主要課堂教學(xué)行為時(shí)間分布》、《教師學(xué)習(xí)任務(wù)管理記錄表》、《教師提問、學(xué)生應(yīng)答以及教師評(píng)價(jià)記錄表》、《教師評(píng)價(jià)記錄表》、《教師評(píng)價(jià)反饋分析表》、《課堂生成藝術(shù)表》、《課堂生成藝術(shù)分析表》等14張觀察量。一套具有鮮明特色的量表體系，落實(shí)觀察目標(biāo)、觀察方法、觀察要求的量表及如何記錄操作與分析具有針對(duì)性的課堂教學(xué)常規(guī)，這是開展基于課堂觀察的伙伴式教研重要的物質(zhì)保障。

2.組建一支能夠幫助他人的專家團(tuán)隊(duì)

專家的全程參與和及時(shí)指導(dǎo)既是基于課堂觀察的伙伴式教研向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，又是幫助教師加強(qiáng)理論素養(yǎng)、提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的自覺性與反思能力的有效促進(jìn)力量。當(dāng)課堂觀察被診斷出存在問題，教師反思如何突破瓶頸改進(jìn)教學(xué)時(shí)，要有專家進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。學(xué)校可以邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行培訓(xùn)，也可以培養(yǎng)本校自身的專家團(tuán)隊(duì)，因?yàn)橥M同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機(jī)會(huì)、時(shí)間和話題相對(duì)集中，開展互助的機(jī)會(huì)更多，所以學(xué)校在安排教研組、年級(jí)組與師徒幫扶組時(shí)，要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)、性格、教學(xué)風(fēng)格等互補(bǔ)性，重視地區(qū)有影響力的教師和校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)，促進(jìn)新手教師教學(xué)技能的提高。新手教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，在與專家團(tuán)隊(duì)面對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問題的討論與處理過程中，獲得知識(shí)與技能的體驗(yàn)。

3.形成學(xué)校實(shí)施伙伴式教研的制度與評(píng)價(jià)體系

校本研修方式發(fā)生根本性的變化。倘若教研監(jiān)控與評(píng)價(jià)手段落后，要想提高校本研修的質(zhì)量，提升教師的執(zhí)教能力就是一句空話。以筆者所在的學(xué)校為例，我校在進(jìn)行課題研究前期，首先要學(xué)習(xí)《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》、《浙江省教學(xué)管理指南》，對(duì)照學(xué)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)范，之后對(duì)學(xué)校相關(guān)激勵(lì)與監(jiān)控方法進(jìn)行修改與完善，出臺(tái)一些有關(guān)伙伴式教研的制度，如《理論學(xué)習(xí)制度——實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)》、《校本教研學(xué)分積累制度》、《同伴互助制度——實(shí)現(xiàn)群體發(fā)展》、《自我反思制度——實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)累加》、《伙伴式校本教研制度》、《課堂觀察準(zhǔn)備制度》、《課堂觀察報(bào)告制度》及《教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度》等。

此外，伙伴式教研制度與評(píng)價(jià)體系的形成要體現(xiàn)如下原則：一是基于重研討氛圍的協(xié)同性原則，這是指要打破原先教師個(gè)人單干的局面，讓教師們一起備課說課，互相聽課診斷，彼此交流意見和看法，一起分析問題與制訂行動(dòng)方案，共同執(zhí)行方案和解決問題，提高教師整體教育教學(xué)質(zhì)量。二是基于重個(gè)案分析的發(fā)展性原則，這是指通過對(duì)教師建構(gòu)檔案與二次教學(xué)改進(jìn)的記錄，通過個(gè)案分析評(píng)判教師教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)。但我們不應(yīng)以一次公開課的成敗作為單一的評(píng)價(jià)依據(jù)，而是要結(jié)合受試教師的改進(jìn)變化，衡量教師在校本研修中自我反思、與伙伴協(xié)助的改進(jìn)效果。三是基于重團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的共生性原則，這指的是評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲的重點(diǎn)從對(duì)教師單一個(gè)體教學(xué)行為的評(píng)價(jià)指向評(píng)價(jià)教師伙伴團(tuán)隊(duì)的行為與整體教育教學(xué)結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)校本教研研討氛圍的監(jiān)控，改變以往教研活動(dòng)相互恭維吹捧、專挑好話說的情況，強(qiáng)化問題意識(shí)。四是基于重?cái)?shù)據(jù)診斷的針對(duì)性原則，這一原則重視聽評(píng)課的技術(shù)，有意識(shí)地收集和研究觀察量表，利用課堂觀察工具與任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制聚合教師和研究者的視野，使參加教研活動(dòng)的教師形成比較明確且具操作性的參與點(diǎn)。

基于課堂觀察的伙伴式教研觸動(dòng)了教師的靈魂深處，使教研活動(dòng)更加受到教師的歡迎與期待。在教研活動(dòng)中執(zhí)教教師形成第一伙伴團(tuán)隊(duì)，觀課教師形成第二伙伴團(tuán)隊(duì)，觀課教師從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保n堂評(píng)價(jià)從“隨意表述”走向“重視數(shù)據(jù)”，教研活動(dòng)從“一教擱置”走向“二次改進(jìn)”。教師不僅學(xué)會(huì)“觀察什么”與“如何分析”，還學(xué)會(huì)“資源共享”和“求同存異”，針對(duì)同一問題可以從其他視角進(jìn)行解讀，摸索出伙伴式教研新模式。

馬卡連柯曾經(jīng)說過：如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就要比十個(gè)各隨已愿單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。基于課堂觀察的伙伴式教研使教學(xué)研究走向?qū)I(yè)化，使同事關(guān)系更融洽、研究氛圍更濃厚，使各個(gè)階層的教師“落實(shí)常規(guī)、縮小差距”成為可能，加深團(tuán)隊(duì)的合作能力，提升教師的專業(yè)能力。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街鎮(zhèn)第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）