初中英語教師課堂話語中使用話語標記語的語用功能

陳文琴

話語標記語（discourse markers）主要包括well，so，you know，I mean，and，but as I said，personally，in my opinion等。話語標記語在語言交際中起著重要作用，發話人可以運用話語標記語組織語篇、喚起受話人的注意、表明發話人的態度、維持話語連貫等。話語標記語是近年國外會話分析、語用研究中的一個新的探討課題，許多語言學家從不同角度以不同的研究方法探討了話語標記語。Shourup（1999）歸納出話語標記語的七大特性，其中最突出的是連接性，即其具有連接話語或其他語篇單位的功能。語用學家Levinson（1983）指出，英語和絕大多數語言一樣，都有很多標記某一話語與前面話語之間所存在的某種關系的詞語和短語，它們常常表示所在的話語僅僅是前面話語的一種回應、延續。Verschueren（1999，2000）認為話語標記語是標示說話人元語用意識的一種語言手段，話語標記語雖然不會改變話題的命題內容，但說話人對它的選擇反映了他的某種元語用意識，因此具有一些特定的元語用功能。李民，陳新仁（2007，第一期）在對英語專業學生使用話語標記語進行實證研究時發現，英語本族語使用者在口語交際中經常使用話語標記語，而中國英語專業學生卻很少使用，話語標記語各語用功能的使用情況也有很大區別。

英語課堂教學是師生之間錯綜復雜的語言交際過程。教師在課堂教學中傳授知識、組織教學、評價知識，真實的課堂話語是語言教學的有效工具，它既培養和提高了英語學習者使用語言的能力，又教給了學習者描寫語言、解釋語言的知識和手段。在英語課堂教學中，教師為了創設真實的語言情境，讓學生明白自己的指令，應營造輕松、和諧的課堂環境，即為了實現師生之間的成功交際而采取各種手段，話語標記語的使用就是其中之一。英語教師應該在語言教學中，特別是在課堂教學中充分使用話語標記語，盡量向學生提供話語標記語的使用場景，讓學生自然地感受外語學習的氛圍，強化課堂教學效果。

話語標記語具有兩大語用功能：元語用功能和語篇組織功能。

1.話語標記語的元語用功能

依據關聯理論的框架，從認知語用的角度對話語標記語進行分析，可以看出，話語標記語的語用功能主要體現在其對話語理解具有語用制約功能。在話語理解過程中，話語標記語的使用制約了話語理解的程序意義，為聽話者指明了話語理解的方向，從而保證了聽話人理解話語時可付出最小的努力。話語標記語還具有明示功能，即話語標記語通過自身所標記的明示邏輯語義關系，在不同的語境條件下對聽話人的推理過程起著語用制約作用。

1.1英語課堂話語標記語的元語用功能

課堂教學是主體間（即教師與學生間）的交際過程。話語標記語的人際互動功能體現了交際過程中交際主體間的相互關注，即交際主體間相互配合、相互提示，共同作用于交際。英語課堂上，師生雙方需要借助一些語言的或非語言的策略來提示或引導對方，話語標記語的使用便是教師用來吸引學生注意力，調動學生參與意識的語用策略。教師會比較關注學生的注意力是否始終如一地集中在自己的言語內容上，因此會隨時留意學生的聽話狀態；同時因為師生雙方交際地位的不平等，所以學生會更加注意遵守交際合作原則的禮貌準則，讓對方知道自己在很認真或很有興趣地傾聽。

在課堂活動中，教師和學生之間應該有某種社會交際關系，涉及社會態度和教育的意識形態，即將學生如何社會化的過程，隱含了文化適應隱性課程大綱和促進社會價值觀念的灌輸。同時，課堂教學過程就是如何實現具體教學目標的過程，如何最有效地教授顯性的教學大綱規定的內容，如何培訓特殊的技能，以及如何應對考試，等等。

在英語課堂中，常用的話語標記語有well，I guess，and，so，now，are you，clear，right，all right，Do you know，ok，How to say，remember you know，I mean等。

1.2面子威脅緩和功能

在語言交際中，說話人和聽話人需要為維護和諧的人際關系做出種種努力，盡量做到有禮貌。在語言課堂教學中，教師與學生之間也需要維持和諧關系，營造良好的課堂教學氛圍，所以在課堂上，話語標記語的使用可以很好地調節師生關系。

例如：

Teacher：Tony，may I ask you why you are so late today？

Tony：Sorry，because my mother didnt wake me up on time.

Teacher： Well，but do you think its the right excuse？I guess you should wake up by yourself later.

在此，Tony遲到的理由顯然立不住腳，但是老師在課堂上不想和Tony進行過度辯論，并想給他一個臺階下，就用了Well，I guess等標記語，交流中的語氣委婉了許多，降低了面子威脅的力度，以避免對方尷尬。

1.3強調或提醒功能

有些話語標記語可以強調下面要說的話語內容或提醒聽話者注意他/她要說的話，如you know，I mean等這類話語標記語都具有強調或提醒的功能。教師在課堂教學中，經常需要強調自己所說的話，或提醒學生注意聽自己的話語。

Example1：

T：Practice in pairs，please.

Ss：（still silent）

T：I mean its your turn to practice the dialogue，please practice with your partner，please.

Example2：

T：Dont make any noise in class，you know if you always make so much noise，you may trouble the others.

在此，教師在提出指令，學生沒有領會的情況下，用I mean重復自己的意圖，提醒學生注意聽自己的指令。用you know強調自己的命令。在課堂交際中，教師擁有社會賦予的權威，運用這一權威要求學生如何表現，不管是否樂意，學生必須遵守。

1.4模糊限制功能

英語中如It is said that，in my opinion，personally，as far as I know等許多話語標記語可以起修飾和限制后面命題內容的作用，是說話人經常使用的一種元語用手段，它們一方面可以減輕說話人對命題真值的責任，另一方面可以表明信息來源，使話語的命題內容聽起來更客觀。在英語課堂教學中，教師在對學生的問題回答或觀點進行評論時使用這些話語標記語，一方面可緩和說話的語氣，增強學生信心，另一方面在表明自己的觀點時顯得更客觀。同時，學生在表明自己的觀點時也會自然而然地使用這些話語標記語。如：

Teacher：Tom，I personally think that you are better in English than before.But I am sorry to say you should work harder in other subjects.

Tom：In my opinion，some teachers dont see my progress.

在此，老師用personally客觀地表明了自己的觀點，認為Tom取得了一定的進步，同時是為了緩和后面的批評。當然，Tom也自然地用In my opinion為自己辯解。

1.5發起或結束或轉換話題功能

發起或結束或轉換話題有許多方式，很多情況下，話語標記語的使用會使整個語篇更加連貫，尤其是教師在上課時從一個環節轉到下一個環節，更加要使自己的話語自然、連貫，使整個課堂環節緊湊，話語標記語常常引導一個話輪，或預示話輪即將結束，也可以用于話輪中間，將談話轉移到下一個中心話題上。如：

a.表示話語開頭，即通過話語標記語引出話題，從而開始課堂教學內容。

Example：

Teacher：Well，everyone，shall we begin our new lesson？OK，now first lets listen to the tape，then guess what it is about？

這是一堂聽力課的開始，教師用Well，OK，now開始上課，并引出課堂教學內容。

Teacher：So can you have a guess？（聽完錄音，教師又用So開始講課的話題。）

b.表示話輪轉換，即聽話者與說話者互換角色，說話者接過話輪，開始說話。

再接上上課內容：

S1：Er，it is about a birthday party.

T：Right？Any other opinions？Yes，and you know it is about Alans birthday party.

教師用Right，and you know接過學生的回答，繼續上課內容。

c.表示話題轉換，即說話者從一個話題轉向另一個話題，也就是結束前面的語篇，并開始下面的語篇，話語標記語一般出現在語篇中間。在英語課堂中，教學往往需要從一個環節自然地過渡到下一個環節，或是引入臨時想到要說的信息，教師往往用well，by the way，Lets get back to the subject，Lets get back to the point，return to my point等轉換話題。

Example1：

T：As we know，Mozart couldnt look after himself properly and he died when he was only 37.By the way，some other great people，such as Newton，couldnt look after themselves either.

Example2：

T：Good，you have discussed your opinions about who should be responsible for the accident. Now return to my point...

在此，教師用By the way引入臨時想到要補充的內容，用return to my point總結學生的討論，從而轉入下一個教學環節。

d.表示話輪的結束，或總結話題。如well，anyway，OK，so，then等都可以表示話輪的結束。

T：OK，so much for the discussion.The passage is a little difficult，but you did very well in class，anyway.

很自然地，教師用OK，but，anyway結束話輪，甚至是結束一堂課。

2.話語標記語的語篇組織功能

根據以上分析，不難看出話語標記語同時具有語篇組織功能。話語標記語可以通過自身標示語篇的連貫，進而反映語篇組織者的交際意圖，幫助實現成功交際。實際上，在初中英語課堂中，交際雙方——師生通常相互配合、共同努力，以取得有利于各自的最佳交際效果。話語標記語是英語教師在課堂上用來組織語篇的詞或短語，在課堂語篇中連接句子與句子之間、段落與段落之間的各種語義和邏輯關系。教師通過使用話語標記語，使他的前述話語與后述話語聯系起來，從而達到組織課堂語篇的目的。話語標記語在師生言語交際中普遍使用，交際者運用語用標記語這一言語策略而達到師生雙邊的最佳交際。

初中英語課堂中，師生需要借助一些語言的或非語言的策略來提示或引導對方，話語標記的使用便是英語教師用來吸引學生注意力，調動學生參與意識的語用策略。通常情況下，課堂交際中的聽說角色較為固定，教師話語通常會表現為持續時間較長的一組“話塊”（chunk），教師會比較關注對方的注意力是否始終如一地集中在自己的言語內容上，因此教師會隨時留意學生的聽話狀態；同時因為師生雙方交際地位的不平等，所以學生會更加注意遵守交際合作原則的禮貌準則，讓老師知道自己在很認真或很有興趣傾聽他的談話。課堂語篇是比較典型的不平等的語篇，教師擁有交際特權（communicative privilege），一般控制著話輪，如提出新話輪或結束話輪，有權力選擇說話者，也可以打斷說話者。當然，如果比較教師的課堂語篇和自然說話者的語篇，則可以看出教師的行為非常類似自然說話者的語篇，有承接話輪，內部的話輪組織，意義的積極溝通。在初中英語課堂教學活動中，教師針對不同的課堂目標，靈活運用不同語言的不同話語標記語的人際意義，調動學生參與課堂的積極性，營造和諧舒適的學習氛圍，提高學習者掌握知識的能力和思考的能力。話語標記語的人際功能還有很多方面有待進一步探討，英語課堂上教師的話語標記與學生習得自然語言的意義是值得研究的課題。

參考文獻：

[1]Deborah Schiffrin.Discourse Markers[M].劍橋大學出版社，2007.

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