物理教學與學生創新能力的培養

馬占凌

摘 要： 在當前的中學物理教學中，無論是教師還是學生都把目標鎖定在高考上，考出好成績才是硬道理。至于創新能力的培養，似乎離教學還很遙遠，試想，誰會置高考于不顧，而把精力放在一個很縹緲的問題上？不少學生在理論學習或在實驗過程遇到疑問時，不是探索解決問題的方法，而總是向老師和同學尋求幫助，依賴性強，自己獨立解決問題的意識淡薄。如何解決這一問題？根本方法是打破應試教育一統天下的局面，讓創新教育走進課堂，使學生不再為考試而考試，更注重自身能力的提高。

關鍵詞： 創新能力培養 中學物理教學 教學方法

創新是人類生存和發展的不竭動力。培養具有創新思維、創新能力的新型人才，是當代教育的目標，也是教育教學的重中之重。物理是一門實驗性和實踐性都很強的學科，最有利于培養學生的創新能力。教師要充分利用物理的學科特征，發揮其優勢，把學生創新意識、創新精神和創新實踐的培養貫穿于教學始終，使物理課堂成為培養創新人才的主陣地。

一、創新教學方法

傳統的教學方法以灌輸為主，注重的是學業成績，而不是創新能力。而學生走上工作崗位，用到的是創新能力，學業成績幾乎與此無關，因此應試教育是一種對人才扼殺、對教育資源極大浪費的教育，應該摒棄。要培養學生的創新能力，教師就必須轉變觀念，創新教學方法，圍繞創新能力的培養展開教學。

“教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括教師的教法、學生的學法、教與學的方法”。教學方法科學與否直接影響教學成效優劣，不同的教學內容應采用不同的教學方法。

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是最有利于培養學生觀察能力、思維能力和探索精神的。同時，通過實踐操作，還有助于學生養成實事求是、嚴肅認真、一絲不茍的學習態度。因此，在實驗教學中，要采用演示實驗的方法，同時輔以現代教育技術。在做實驗前，教師要對講解內容進行梳理，研究教材中哪些內容抽象、概念容易混淆、掌握起來比較困難，并設計預案，以備實驗中使用。同時，對演示實驗進行改進，使其變得更直觀，更富有情趣，以便吸引學生的注意力，激發學生的實驗欲望。在演示實驗教學中，教師不要搞一言堂，把學生變成實驗的旁觀者，而要讓學生親自參與；實驗類型要以探索性實驗為主，學生可以在實驗中將動手與動腦結合起來，這樣有助于提高他們的實驗積極性，有助于增強他們的創新意識。

教材中列舉的實驗大都程序性較強，存在抽象、與實際生活脫節等問題，并且缺少創新元素，不利于學生提高創新能力。因此，教師有必要對實驗進行創新性修改。比如，“加速度與力和質量的關系”的實驗，其按著教材的要求是很難順利完成的，原因在于摩擦力的存在。這時，教師（或學生）可以修稿實驗，把拉力加入實驗中。這樣一來，三者的關系一目了然，學生不僅學到了知識，其創新熱情也被激發出來。

二、創設有利于發展創新思維的情境

物理教學要緊密聯系學生實際，從學生已有知識和生活經驗出發，創設有利于調動學生創造力的情境，引導學生通過觀察、動手操作、猜想、推理、討論交流等，使學生在老師創設的教學情境中觀察物理現象，思考物理問題，把握物理原理，形成創新能力。

能否激發學生的學習興趣，能否使學生在思考問題的過程中產生創新欲望，能否使學生在解決問題的過程中掌握知識，是情境創設成功與否的關鍵。

比如在講重力加速度一課時，列舉神九航天員劉洋在太空做的抽吸冷凝水實驗。先播放視頻，然后引導學生討論。看到水在圓框中如強力膠一樣不肯脫落，學生肯定會被失重狀態下的神秘太空所吸引。這時教師引導學生討論，并把萬有引力、失重等物理現象融入討論中，學生不僅學到知識，還會萌發探索太空的欲望，他們的收獲顯然會因為這個問題而大大增加。

三、以人為本，營造寬松的學習氛圍

學生是課堂的主人，是學習的主體，教師是課堂的主導，是學生學習的指導者、參與者，教學活動說到底是為了學生的健康成長。因此，教師有責任也必須為學生提供最適宜的學習環境。受幾千年傳統教育思想的影響，部分教師仍無法擺脫師道尊嚴的束縛，仍然把嚴師出高徒當做金科玉律，這顯然與現代教育格格不入。教師必須轉變觀念，視學生為平等的一員，尊重學生的個性，尊重學生的選擇，維護學生的尊嚴。努力與學生交心，做他們值得信賴的朋友，幫助他們排憂解難。總之一句話，就是倡導民主，給學生以尊重。民主、平等的師生關系體現在教學中就意味著教與學只是分工不同，沒有高低貴賤之分。因此，教師在教學過程中無論是語氣還是行為都要體現出平等，不能俯視，也不可無視，對學生的批評教育要合情合理。只有在這樣的課堂環境中，學生才會沒有壓抑感，才會對學習產生興趣，他們的創新潛能才會被挖掘出來。

總之，要培養學生的創新能力，教師就要轉變觀念，更新教學方法，提倡民主，全身心投入教學中。

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