引入探究，意在創(chuàng)新

黃桂蘭

摘 要： 科學探究是科學學習的核心，《科學教育新課程標準》提出學生必須以科學探究為主要學習方式。學生應該在積極從事科學探究的過程中逐漸對自然界有所認識，對某些實際問題進行探究。教師要盡可能地提供機會讓學生在力所能及的范圍內(nèi)從事科學探究。科學探究活動在科學學習中具有重要價值：通過“做科學”（即“科學探究”活動）學科學，在這一過程中學生可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而加深對科學的理解。

關鍵詞： 小學科學教育 有效性 創(chuàng)新

小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。科學探究活動的成功與否，直接影響科學學習目標的實現(xiàn)與否和小學生科學素養(yǎng)的高低。那么，在小學科學教學實踐中，如何讓小學生在科學探究活動中得到發(fā)展呢？現(xiàn)我就談談自己從事科學教學的點滴心得，與各位同仁共同探討。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

新課程標準注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效的課堂教學可以激發(fā)學生的學習興趣，良好的學習氛圍使學生積極主動、全身心地投入學習。心理學研究指出，探究的欲望是推動學生進行研究活動的內(nèi)部動因。學生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會對研究活動感興趣，并以積極主動的態(tài)度和堅強的意志參與研究活動，進行有效研究。我們應注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望。情境的創(chuàng)設以講故事、做游戲、直觀演示、對話表演、操作實驗、多媒體投影等形式出現(xiàn)，然后讓學生觀察、操作、猜測、交流、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和提出自然科學問題。

如在教學《自行車上的簡單機械》時，我先引領學生觀看幾段錄像：中學放學路上，一輛輛自行車急駛而過；馬路上，騎著自行車上下班的人們；一群幼兒園的小朋友騎著自行車玩耍；運動員騎自行車比賽，等等，讓學生意識到了自行車是簡單、方便、環(huán)保的交通工具，很多人都喜歡使用。接著讓一個同學推輛自行車進教室，告訴學生今天我們觀察研究自行車，主要是研究人的力量是怎樣傳到車輪上去的？請學生上臺觀察研究……此時，學生探究的欲望被激發(fā)出來，他們拿出紙筆走上講臺興致勃勃地研究。這樣做，不但引發(fā)了學生的學習愿望，而且激發(fā)了學生自主探求知識的欲望。

二、分工合作，共享探究成果

在科學探究活動中，學生往往只對活動本身的操作感興趣，對活動中伴隨的現(xiàn)象和需要思考的問題卻往往忽視。科學教學中的探究活動是比較復雜的，需要學生間互相協(xié)作，對活動過程進行細心觀察并仔細記錄操作過程中發(fā)生的現(xiàn)象。教師要引導學生進行分工協(xié)作，學生在明確各自職責的前提下，才會主動參與探究，在探究活動過程中才會各負其責，使整個探究活動井然有序，取得實效。在教學中，我們應注意培養(yǎng)學生的分工合作能力。

如我在教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》時是這樣做的，當學生了解到馬鈴薯沉浮的因素可能與所浸入的液體有關，注意引導學生觀察比較兩種液體，小組配合做“液滴加熱”實驗，觀察液體變干后留下的痕跡。讓學生進一步了解液體中溶解了物質(zhì)，是不同于清水的液體。在此基礎上引導學生繼續(xù)動手實驗：是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能使馬鈴薯浮起來？小組合作調(diào)試一杯鹽水試試看并完成實驗記錄表格里……通過分工合作，學生相互啟發(fā)、相互激勵，培養(yǎng)了合作能力與團隊精神；學生主動參與，潛能得到了開發(fā)，通過探究既獲得了新知，又提高了能力。

三、有效指導，提高探究實效

小學科學課堂教學中探究活動的主體是學生，科學探究活動應本著尊重科學的態(tài)度。為了讓學生更好地親歷科學、理解科學、體驗科學，讓他們在探究活動中得到發(fā)展，不能忽視教師的指導作用。教師作為探究活動的組織者、指導者、促進者，在小學科學探究活動中應著重從學生的思維、方法等方面悉心指導，才能真正培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學探究活動可以是直接感知或者分析比較，也可以是定性的或定量的。但要引導學生進行探究活動，讓學生得到發(fā)展，教師就要指導學生選擇合適的科學探究方法。在學生提出的許多方法中，有些方法是可行的，有些是不可行的，有些是可行但不容易操作的。我們應該引導學生在充分討論或論證的基礎上，選擇適合自己和目前情況的科學方法。

四、擴展空間，養(yǎng)成探究習慣

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一途徑。培養(yǎng)學生的探究能力僅在課內(nèi)是不夠的，探究科學現(xiàn)象不能被束縛在教室這個狹小的空間里，需要課內(nèi)課外緊密結(jié)合，將教學延伸到課外，引導學生將科學探究活動擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會相結(jié)合，讓學生獲得最大限度的滿足與發(fā)展，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。

如在教學《環(huán)境和我們》這一章節(jié)時，根據(jù)教材特點，我十分注意引導學生進行課外調(diào)查、收集資料，包括收集自己家里一天的垃圾并分類；收集垃圾堆、垃圾污染河道的圖片，引起學生對垃圾問題的關注；統(tǒng)計家庭一天的用水量，然后帶到課堂，引發(fā)學生比較用水量，增強學生節(jié)約用水的意識；考察家鄉(xiāng)的自然水域，了解家鄉(xiāng)水環(huán)境存在的問題。這樣做要求學生在活動中接受教育，陶冶情操，傳遞知識信息，開闊視野，培養(yǎng)愛科學、學科學、用科學的能力，進一步提高探求大自然奧妙的興趣。

總之，在《科學》教學中，我們要以科學探究為核心，努力實踐新課程標準，以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，達到全面提高學生科學素養(yǎng)的目的。