基于生活經驗的幼兒思維游戲設計與實踐

楊慧青+錢嵐

3—6歲是幼兒具體形象思維和抽象邏輯思維出現和開始形成的關鍵時期。幫助孩子建構優秀的學習能力、解決問題的能力、創新能力和社會性能力是孩子形成可持續發展能力和未來生存優勢的重要保證，而思維能力正是這些能力的核心。

我們經常看到幼兒園的孩子會突發奇想，用從家里拿來的鞋盒、牙膏盒、玩具盒疊高或者玩“套娃”游戲；漂亮的塑料袋，孩子們會把它變成“水袋子”，然后扎幾個洞，看水流汩汩；或用它去兜風，裝上空氣變成“氣球”，嬉笑著一起爭著拋打……我們發現，幼兒天生具有很強的學習能力，他們會主動利用身邊的材料，信手拈來與同伴進行一些自發的、原始的游戲，他們在生活中積累著一些看似幼稚、實際上很有價值的經驗。在與這些身邊常見物品的“邂逅”中，孩子們的創造性與想象力得到發揮。在游戲中，孩子們在充分感受、體驗與知覺中獲得一些可貴的思維智慧。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。”《3—6歲兒童學習與發展指南》中則更著重強調“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題”。而國內一些早期教育機構雖然以游戲的形式設計了一套紙質操作材料，讓幼兒在操作中進行思維訓練，但平面材料有其較多局限性，游戲材料與幼兒生活經驗的直接關聯不強，對孩子來說，缺乏生動性和可感性。這些活動由于強調單一器官的孤立訓練，必然使個體與豐富的社會生活和現實世界相脫離，影響幼兒全面認識世界，從而也就影響他們思維品質的發展。

一、幼兒思維游戲活動中生活經驗的挖掘

在思維游戲的設計過程中，我們發現只有來源于生活所設計的思維游戲才容易被孩子所接受，也是應了陶行知先生所說的“教育來源于生活又用于生活”的教育理念。

1.幼兒生活常識與思維游戲活動

幼兒生活常識是指幼兒在生活中習得的一般知識。在設計基于幼兒生活常識的思維游戲時，我們探索如何更好地把思維游戲的起點建立在幼兒已有的生活經驗基礎上，同時又盡可能地滿足幼兒思維發展的需要，依托幼兒已有的生活常識，讓他們在與材料和游戲情境的互動中，不知不覺地接受和掌握新的知識。例如，幼兒在家都有看到家長燒飯前盛米的經驗，有些自己也有量米多少的經歷，我們設計的“量米”游戲，正是基于幼兒這樣的生活經驗和常識。

2.幼兒生活材料與思維游戲活動

陳鶴琴先生的“生活教育”理論體系認為用幼兒熟悉的事物作為教材、教具更有利于促進幼兒對生活的理解，可以提高他們學習的興趣和效率。因此在游戲材料的選擇上，我們嘗試圍繞幼兒熟悉并感興趣的周圍世界展開，做到既符合幼兒的認知需要，又與幼兒的生活經驗息息相關。例如，選用撲克牌，我們會設計“記憶訓練營”游戲；選用曾激發嬰兒注意力、興趣點的色塊卡片和圖文卡片等，我們會設計大班游戲“接龍講故事”、中班游戲“我說你猜”、小班游戲“小腦筋動起來”等。

3.幼兒生活情境與思維游戲活動

幼兒游戲的情節作為貫穿于游戲過程中的具體細節，是主題綜合或連接的點或線。游戲情節按照在活動中的不同作用大體可分為三種：趣味性情節、故事性情節和社會性情節。游戲中三類不同的情節皆應來源于幼兒真實的生活情境，來源于幼兒生活向外界現實及信息的延展與攝取。我們嘗試將游戲情節與生活情境實現科學聯接。

例如，過生日點蠟燭、數蠟燭、吹蠟燭是孩子們都體驗和經歷過的生活情境，也是孩子們非常喜歡的生活情境，我們結合過生日的生活情境設計的“點蠟燭”游戲深受孩子們的喜歡。又如“影子游戲”是因孩子們在自主探究中發現此“奇怪現象”而形成的。

幼兒園開展基于幼兒生活經驗的思維游戲活動，能有效地促進幼兒思維品質的良性發展，激活幼兒的好奇心和想象力，提高幼兒觀察和探索事物的能力，養成幼兒獨立思考、敢于表達的思維方式。

二、基于生活經驗的幼兒思維游戲活動的實施

1.幼兒思維游戲活動中生活化材料的運用

1）思維區域游戲

區角活動主要通過材料及其投放來傳遞和承載教育目標。我們開發的幼兒思維游戲，其材料是源于幼兒的日常生活，與一般教具、玩具作為游戲材料相比，更具有生活性和經驗性。生活材料的挖掘使幼兒的思維游戲滲透到各個區域中。例如，利用紙盒、罐子進行搭建游戲，利用夾子數數等。

2）思維游戲活動

3—6歲是幼兒思維迅速發展的時期，6歲左右的幼兒抽象邏輯思維開始發展。在這個過程中，概念、判斷、推理等不同的思維形式和分析綜合、比較、分類、概括抽象、理解等不同思維活動過程都隨著孩子年齡的增長，不斷地由低級到高級發展。我們抓住幼兒思維發展的特點，在思維游戲活動中，借助適合幼兒年齡特點的一些生活材料，設計百余個游戲活動，幫助孩子學會如何思考、如何學習。例如，我們根據電線細長、可以改變造型等特點，設計“彎彎繞繞的電線”、“有趣的電線畫”、“自由自在的電線”等游戲；利用大小、色彩不等的夾子，設計“夾夾樂”、“接龍樂”、“幫助小動物”、“多彩的夾子”等游戲；利用吸管設計“對對碰”、“比比誰最快”、“拼圖”、“看誰拼得多”等游戲。

3）思維親子活動

作為教育者的家長與作為受教育者的子女間特有的血緣聯系、親情關系使得家長的親職教育具有強烈的感染性、長期性和針對性。而這種幼兒園沒有的教育優勢對幼兒思維品質的發展是十分必要的。這些家庭親子游戲的設計與開發，彌補學校教育與家庭教育間相互脫節的教育缺陷，增進了家長與孩子間的親子情感交流，更貼近幼兒的日常生活和經驗，也為我們教師在設計思維游戲活動時打開更廣闊的思路和視野。例如，家長利用火柴棒玩“搭搭樂”思維游戲，發展孩子的創造力；用水果玩“水果蹲”思維游戲，訓練孩子的反應和記憶力；用珠子、豆子、繩子等玩“穿珠子”、“跳十字”、“我和豆豆交朋友”、“小豬寶寶吃豆豆”、“豆豆數一數”、“谷物馬賽克”等游戲，培養孩子的專注力和解決問題的能力等等。endprint

2.幼兒思維游戲活動的途徑

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”因此，為了能更好地激發幼兒參與思維游戲活動的興趣，提升幼兒學習的有效性，我們采用靈活多變的方法，適時、適地地開展活動，即教學活動的深入、區域活動的滲透和家庭親子活動的導入。

1）教學活動

教學活動是幼兒園開展教學的主要形式，也是幼兒思維游戲實施的重要途徑。在教學活動中，教師要掌握一定的技巧，具有較強的隨機應變能力，在實踐中靈活機智。對于教師來說，游戲過程中的現場指導是一個開放性、與幼兒互動的過程。在這個過程中，關注與理解幼兒的特性是首要的、核心的要素。例如，活動“快遞員送貨忙”就是在這一背景下生成的。在孩子們的眼中，各行各業的勞動者都是了不起的，模仿勞動者的工作也是孩子最喜歡的一種游戲。隨著快遞服務行業在人們生活中日漸盛行，孩子們經常看見快遞員上門服務。我們將“快遞員”這個職業形象搬上課堂，設計游戲活動，旨在教育幼兒做事情要學會思考，運用方法，那么做事情時就會又對又快。整個活動基于幼兒日常生活中對快遞及快遞員的經驗認識，采用情境性、游戲性的教學方法，讓孩子們體驗解決問題獲得成功的喜悅感。

2）區域活動

區域活動主要通過材料及其投放來傳遞和承載教育目標。在區角活動中，幼兒的嘗試性行為和重復性行為的頻發率很高，幼兒表現出來的這一外顯特征，恰恰反映他們在思維游戲中那種自發探索、自發練習的“自發”傾向。例如，在“益智區”中，我們會把日常生活中的“電池”作為幼兒思維游戲活動的材料進行投放。因為電池在生活中應用十分普遍，幼兒經常能夠接觸到它，如各種電動玩具、遙控器、媽媽的手機等。而對于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣。教師有意識地將不同種類、形狀的電池擺放在一起時，幼兒自然而然地會關注電池形態各異的特點，豐富對電池外形的感官認識。而且，在幼兒拼裝手電筒的時候，幼兒會有意識地結合生活中給遙控器裝電池的經驗，發現電池形狀需要和手電筒電池槽大小、形狀相匹配的道理，豐富他們的生活經驗。

3）家庭親子活動

當思維游戲發生在幼兒的家庭生活中，我們和家長考慮的是如何顧及家庭生活中的環境和發揮指導者的特點，拓展幼兒思維訓練的時間和空間，使思維訓練和幼兒的生活經驗貼得更近。通過多元教育途徑和策略，以及家長們的通力配合，我們欣喜地看到，思維游戲已經從課堂教學走進家庭，從教師引導走向家園共育。思維游戲不僅僅給孩子們積累快樂的知識經驗，更為孩子們搭建富有“樂趣”的家園環境。如“百變筷子”就是媽媽利用筷子這樣一個孩子經常接觸的生活材料進行的親子拼搭思維游戲。孩子在玩的過程中不知不覺地培養自己的動手能力及對形體的模仿能力，強化對數字的記憶。除此之外，筷子還能讓孩子比較長短，數數根數，發揮他們的想象力。

三、基于生活經驗的幼兒思維游戲活動成效

1.為兒童創設有利的發展平臺，促進幼兒全面發展

基于生活經驗的思維游戲活動既源于幼兒的生活，又拓展了幼兒的經驗和視野，充分調動幼兒參與活動、自主探究的積極性。幼兒在生活經驗的基礎上開展活動，能夠更好、更快地進入游戲的情境中。

在思維游戲活動中，幼兒自我行為及情緒調控、分類、問題解決與推理等能力顯著提高，不同層次的幼兒都能感受到成功的喜悅，為一生學會學習、學會探究、學會發展奠定良好的基礎。

2.促進教師行動學習研究

在實踐中，教師對與幼兒思維、思維游戲、生活材料、生活經驗等課題相關的理論知識進一步明晰，確保實施過程循序漸進、層層推進，教科研理論水平有了較大的提高。同時，教師充分掌握幼兒的年齡特點與思維活動方式，有效運用幼兒身邊有價值的生活經驗，積極創設生動有趣的思維游戲情境，深入研究幼兒的行為表現與情感體驗，積極改進活動設計，增強有效回應和反思分析能力，在切實促進幼兒思維發展的同時，專業技能也在不斷提高。

幼兒的身心發展特點決定應該用多種方法引起幼兒對思維環境的興趣，幼兒園要形成濃郁的思維環境氛圍，力求思維環境游戲化、生活化、情景化，突出多變性、操作性和趣味性等特點。

在游戲過程中，教師要不斷地調整思維游戲獨特的組織形式，清晰地掌握影響幼兒思維品質的因素。形式多樣的活動把由生活而來的思維游戲融入教學活動中，回歸生活，又便利于生活。一堂堂富有特色的思維游戲活動精彩紛呈，使幼兒感受到思維游戲的獨特魅力，教師也會收獲思維游戲帶來的樂思、樂學和樂教。

幼兒園開展思維游戲活動不是一蹴而就的，它需要經過一個不斷探索、不斷實踐、不斷調整的過程。雖然這個過程很艱辛，但我們始終堅信只要堅持不懈地努力，源于生活、基于生活經驗的思維活動一定會讓我們的孩子獲益終身！

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（作者單位：浙江省杭州市錢江苑幼兒園）

（責任編輯：陳淑燕 孫建輝）endprint