讓情感在教學中生成

朱陸軍

課文是情感的載體，好的文章，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。無數的教育事實也告訴我們：學生通過分析課文中語言文字里蘊含的思想情感而產生的心理意識，再經過老師發自肺腑的真實情感去撥動、震撼情感之弦，學生就會動情，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。

一、關注情境創設，讓情感在感悟中生成

“情生于境，境能移情”，創設一個師生、生生與文本對話的交互情境，能讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。在語文教學中，教師要善于把學生帶到課文所描繪的社會和自然環境之中，讓他們仔細品味、咀嚼，受到感染和熏陶。創設情境的方式多種多樣，特別是在現代教育信息技術廣泛應用的基礎上，我們可以運用更多的方式方法營造氛圍，增強文章的感染力，使學生獲得更充分的情感體驗。

二、關注文本品讀，讓情感在體味中生成

教學時，我們應借助課文中優美形象的語言，通過朗讀、品味的方式，引導學生感受語言的音樂美，領會語言的意蘊美，體驗語言的情趣美，由此“走進課文”，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲。例如，教學《灰椋鳥》第5自然段，課文以優美的語言，生動形象地描繪出一幅百鳥爭鳴的畫面。首先，我帶領學生抓住重點語句讀悟，入情入境地體驗課文的內容，從中受到美的熏陶。引導學生抓住描寫夕陽下的鳥兒的語句，體會其形象美；引導學生抓住百鳥爭鳴的語句，體會其生活的樂。其次，加強感情朗讀，讀出夕陽美，讀出鳥兒樂。我既設計了范讀、個人讀，又設計了全班集體齊讀、女生齊讀，還設計了師生接龍讀。讀中有悟，入情入境地體會樹林之美，鳥兒之樂。讀悟中，學生好像真的變成了一只鳥，同鳥兒一起演奏出一曲“百鳥朝鳳”，充分表現出人與自然和諧相處美好情境。如此，既入境又入情，既學文又育人，這種對語言的感悟絕非教師的說教能達到的。

三、關注思維再造，讓情感在想象中生成

著名作家馮驥才說：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”寫文章如此，我們在閱讀教學中也要充分利用想象的功能。例如，對《青海高原一株柳》中“撐立”一詞的教學中，我們可以通過想象使“一株柳”的“形”與“神”更清晰，從而引領學生讀懂了一棵柳樹，讀懂了一種精神，更悟得了人生的一個道理：面對困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

四、關注審美教育，讓情感在拓展中生成

文章本是有情物，課文之所以具有審美教育作用，主要在于作者自己的深刻情感體驗通過文章傳神地傳達出來，可以感染影響讀者。因此，在語文教學中必須“動之以情”，用情感打動學生，激起情感的浪花。

例如，教學《二泉映月》一文，我向孩子們介紹影響最大、流傳最為廣泛的世界著名指揮家小澤征爾對《二泉映月》的評價：“我應該跪下來聽……”隨即引導孩子們思考：小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？孩子們有的說他要跪阿炳美麗的心靈，有的說他要跪阿炳坎坷的經歷……我又追問：他僅僅要跪坎坷的經歷、凄慘的人生嗎？孩子們經過深思熟慮，有的說他跪的是阿炳對命運的抗爭，有的說跪的是阿炳對光明的向往……教師充滿激情地向孩子們講述：小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣……但是對一個生活中的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！

學了這節課以后，在孩子們的心中，《二泉映月》這首曲子表現的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難、戰勝苦難的精神。這是在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這是對這首世界名曲的最好的詮釋。

情感是理解文章主旨的金鑰匙，是實現語文科人文性的必由之路。語文課堂教學需要情感，而情感需要在課堂中生成。在語文課堂教學中，除了搞好語言文字訓練，培養學生語文能力之外，還必須抓住情感這一語文教學的生命之源，及時生成，做到“披文入情、以情悟文、情文結合。”只有這樣，語文學科才算實施了成功的素質教育，才算是語文教學本質的真正回歸。endprint