邁出小組合作學習的第一步

蘇曉燕

傳統的教學方法在人們心中已經根深蒂固：即采取“灌輸式”方法，教師講，學生聽，教師是“發報機”，學生就是“接收器”。怎樣改變這樣的教學模式，達到學生大膽表達自己的觀點，能在小組合作學習中共同學習，共同進步呢？小組合作學習成了新課程課堂教學中應用得最多的一種學習方式。小組合作學習就是通過生生互動，達到人人參與的課堂學習，從而提高課堂教學的有效性。

一、培養課堂主人，讓學生轉變角色

想要培養小組合作學習習慣，教師就要尊重學生的個性，相信學生的潛力，應騰出時間讓學生去自學、表現、互動，真正成為課堂的主人。要轉變學生的觀念，從說、聽、問三方面為小組合作打下基礎：

1.樂意說。在課堂上，鼓勵學生走上講臺，面對全體同學，樂意表達自己的觀點。這樣，“說”的學生必須要理清思路，反復思考，有一個反思的過程。

2.仔細聽。“聽”的學生為了要了解別人的發言中的觀點與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會認真傾聽。只有認真傾聽了才能擷取別人的思想精華，博采眾長，萌發靈感，觸類旁通。

3.大膽問。在交流的過程中，學生通過說、聽、再說、再聽，發現問題就要及時地提出，讓其他同學幫助解決。我經常跟學生們說，要善于肯定別人的優點，敢于質疑。這能讓學生在取長補短中更深入地探究問題。

二、培育學習小組，讓學生參與合作

在語文課堂上，小組合作學習模式能夠使學生在相互幫助、相互促進中共同完成學習任務。因此，培育學習小組，讓學生參與合作，成為小組合作學習順利進行的前提。

1.均衡實力，形成團隊。在小組分配的過程中會發現，有的小組實力較強，每位同學都有一定的學習、交流能力。而有的小組實力較弱，沒有一個人能領起全隊。這時老師就需要在分組是考慮小組實力均衡。這樣小組內成員可以相互幫助，各盡其責，從而取長補短，從而形成更進一步的思考。

2.成員編號，人人參與。根據各小組成員能力的不同；給他們編號，并分配相應的任務。一號為組長，在討論時負責組織討論與合作；二號為副組長，負責對“自學提示”上出示的問題在小組成員內分工；三號、四號為記錄、整理員，負責記錄、綜合整理本組討論或合作的成果。每次合作時，學生們都能各司其職，不用擔心誰在里面無所事事，誰又在里面一人包辦了。

三、培訓合作技巧，讓學生學會合作

小組成員掌握一定的合作能力和技巧，是小組合作學習順利進行的前提。教師要從培養學生的思考、交流、討論三個方面著手，引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技巧。

1.思考———合作學習的基礎。小組合作學習絕對不是培養未來的“南郭先生”，所以在合作之前要留給學生思考及做批注的時間，這為接下來學生高質量參與小組交流打下了基礎。

2.交流———合作學習中的重要表現形式之一。在小組合

作學習時需要每位小組成員都有機會表達自己的觀點，并且了解其他組員的觀點，在此基礎上才能發現問題、解決問題，最終達到共同進步。而之前“說、聽、問”習慣的培養，為小組合作學習的交流打下了堅實的基礎。

小組交流也需要注重一些規則，如：小組內討論時，每個人都必須或多或少說出自己的觀點；說的時候聲音不能太高，不影響其他組；注意傾聽別人的觀點，別人說過的，盡量不要重復；在別人交流中發現問題可以及時提出，并共同討論；整理小組研究成果，準備在班上匯報展示等。組間討論時，首先，要仔細聽其他小組成員的回答，看看他們的觀點是否和自己小組一樣，如有不一樣的交流時及時反駁，如一樣，那么看有沒有他們沒有說到的觀點，給他們補充。其次，注重組長的主持培訓。交給組長一套串聯整個交流的方法：注意小組內同學分工交流，注意與臺下同學的補充交流等。

3.討論———合作學習解決問題的關鍵。在小組交流時有

時會“英雄所見略同”，但有時也會“眾說不一”，這時就需要大家各抒己見，攻克難點，形成解決方案。同時，老師也不能置身事外，要及時予以點撥，引導學生向正確的方向思考，逐漸學會討論問題的步驟和方法。從而在討論中，取長補短，共同進步。

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它培養了學生的合作意識和團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，讓學生真正成為學習的主人。但“小組合作學習”的路還很長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”endprint