師生共建，讓課堂充滿活力

沈玲

《義務教育語文課程標準》十分強調“以學定教，順學而導”。語文教學是一個開放、動態的過程。在這個過程中，教師對學生可能出現的問題和能夠解決的問題要有正確的估計和充分的預設，這樣才能為“以學定教，順學而導”做好準備，打造出具有活力的有效課堂。

1.共同準備學習資源，定位有效課堂的“起步點”

以學定教強調的是“學”。《新課標》指出：學生是學習的主人，要培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創造有利于自主、合作、探究學習的環境。尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這就要求教師從教學的主宰者，轉變為學生學習活動的引導者和組織者。

【案例一】

考慮到知識的系統性和學生對成語的學習情況，我下發成語文復習調查表，讓學生找出容易讀錯的成語。課上，我就出示學生找到的出錯頻率高的詞語，并把最容易讀錯的字用紅色進行強調，通過同桌互讀、小組內讀等多種手段來檢查學生是否能讀正確。我請四人小組的組長從準備好的信封中取出練習紙，發給小組同學，完成一些形近字的書寫。如初出（茅廬）、唯才（是舉）等。隨著學習深入，學生漸漸明白復習歸類詞語應該關注易讀錯的字音，易寫錯的字形。可以通過朗讀、編兒歌等喜聞樂見的方式鞏固這些知識。這種探究的過程既有獨立的思考，也有集體的分析、討論，激發學生學習的主動性。

每一次教學過程，教師都需要問自己：哪些內容是學生已經知曉的，哪些是學生還不了解的，那些是學生特別有困難的，教學的起點該怎么確定，教學的重點內容該定什么。教師在和學生共同準備學習資源的同時，細心觀察，認真研究，就會制定出“輕負高質”的教學目標、教學內容、教學重難點等，這樣就以學生需要為導向，為學生的學習服務。

2.共同提出學習問題，捕捉有效課堂的“動情點”

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”教學中，教師可以根據學生實際和教材特點，或在講課前，或在講課中，或在講課后，鼓勵學生敢問、愛問、善問。

【案例二】

一位教師在教學蘇教版第九冊《青海高原一株柳》時，采用了讓學生質疑、自主解疑的方法來突破難點。上課伊始，教師就讓學生說說預習中的疑惑。一個個值得探究的問題孕育而生。“青海高原的這株柳為什么如此神奇？它怎么能巍巍然撐立在惡劣的高原上？文章題目是《青海高原一株柳》，那為什么文章里還要寫家鄉的灞河柳？作者陳忠實為什么要寫這株柳呢？”一石激起千層浪，學生踴躍的態度和好奇的目光，說明他們對課文已經產生了濃厚的興趣。教師對這些問題進行梳理，歸類，然后引導學生找出重要問題，安排學生圍繞個別主要問題在小組內學習、交流，接著是全班范圍的交流。這個交流可以是小組內推薦出的同學講述整個組的觀點，也可以是代表個人意見，針對話題師生互動、生生互動，或補充交流，或質疑問難，或總結提升……在思維火花的碰撞中，學生感受到了青海高原這株柳巍巍然的外形，頑強的生命力；也明白了文中寫灞河柳是為了反襯青海高原這株柳的強大的生命力；更明白了作者寫柳樹，實質是在寫人。

3.共同展示學習成果，生成有效課堂的“興奮點”

以學定教一定要關注教與學的過程，要有互動的師生合作過程。在教學中，學習成果展示是量化自主學習和合作探究效果的重要環節，更是提高語文課堂教學質量的“金鑰匙”。一旦使用得當，將大大激發學生學習語文的興趣。

【案例三】

“大自然的文字”這一課，我和學生在了解課文中的大自然的文字后，通過ppt投影出低飛的蜻蜓，并說：“從低飛的蜻蜓，可以知道要下雨了。”隨后讓學生上臺展示自己的學習成果和學習方式。有的學生手拿樹干截面的圖片，說：“從樹木的年輪，可以知道樹的年齡”；有的學生一邊在黑板上畫簡筆畫一邊說：“從浮出水面的魚兒，可以知道天要下雨了”……臺上的同學說得有聲有色，臺下的同學聽得津津有味。這樣一種輕松的氛圍，學生充分感受到學習的快樂。

師生共同展示學習的成果方式諸多：寫詩歌，讀后感，朗誦等；展示的平臺也很多，綜合實踐課，班會課，文學課……不同的方式，不同的舞臺，呈現了別樣的學習成果，培養了學生綜合性學習的能力。值得注意的是教師對學生的學習成果展示要給予適當的評價。其次，成果展示的方式要設計多元化的互動形式，激發學生的學習興致。

課堂是師生交往互動的主陣地，是智慧生成與發展的演練場。無論是語文知識的獲得，語文方法的學習，還是語文能力的提高，教師要以學生發展為中心，堅持“為學而教，以學定教，順學而教”。只有讓學生在親自動手參與探究的實踐中，才能使學習充滿活力，構筑出一個有效的課堂。endprint