“自我培養(yǎng)”的“四不停”與“五開始”

陳華忠

自我培養(yǎng)，這是一句普通而又自信的語(yǔ)句，道出了名師不是打造出來(lái)的，而是自然成長(zhǎng)出來(lái)的事理。“打造”是別人的事，而“成長(zhǎng)”是自己的事。

那么，作為一個(gè)年輕教師，如何“培養(yǎng)”自己呢？從我自身從教三十年的經(jīng)歷來(lái)看，從一個(gè)只有理想與熱情，其他什么都不懂的年輕人，成長(zhǎng)為有一點(diǎn)成果的老教師，所堅(jiān)持的就是閱讀、反思與寫作：閱讀各種期刊，琢磨各個(gè)課例，撰寫教學(xué)隨筆與文章，不斷地充實(shí)自己，提升自己。

一、自我培養(yǎng)的“四不停”

有了自我培養(yǎng)意識(shí)，那“自我培養(yǎng)”則應(yīng)做到四個(gè)“不停”。

1.不停地實(shí)踐。平時(shí)的教育教學(xué)行為———上課、帶班、溝通、處理突發(fā)事件、編寫教案、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、寫教育教學(xué)隨筆與日記等，這都是教師成長(zhǎng)的搖籃。為此，教師應(yīng)把每一堂課都當(dāng)作研究課，把教室當(dāng)作試驗(yàn)田。

2.不停地思考。教師應(yīng)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，經(jīng)常思考，就能發(fā)現(xiàn)問題，就有研究的目標(biāo)，就有寫作的動(dòng)機(jī)。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，更多的是思考自己的工作，一節(jié)課教完之后就可以進(jìn)行反思。如果常常帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就是最好的成長(zhǎng)。為此，教師關(guān)鍵是要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。平庸的教師與優(yōu)秀的教師最大差別就在于是否養(yǎng)成思考的習(xí)慣。經(jīng)常思考，不斷琢磨，逐漸成長(zhǎng)。

3.不停地閱讀。教師要不斷閱讀教育教學(xué)理論及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等；還要不斷閱讀教育教學(xué)期刊上的文章，期刊上的文章是經(jīng)過(guò)編輯篩選、修改的文章，都是比較嚴(yán)密，有新意，有借鑒價(jià)值的，我們可以學(xué)，也可以搬到自己的課堂。我不贊成讀教育理論長(zhǎng)篇的專著，也不鼓勵(lì)去閱讀網(wǎng)絡(luò)上的文章，網(wǎng)絡(luò)上的文章沒有經(jīng)過(guò)編輯的修改，有的就比較粗糙，不夠嚴(yán)密，觀點(diǎn)不一定科學(xué)全面等。

4.不停地寫作。從某種意義上說(shuō)，是寫作成就了我。但寫作必須以實(shí)踐為前提，只有不斷地琢磨，積累一些典型的案例，反思自己課堂教學(xué)過(guò)程，才有寫作的素材。其實(shí)寫作就是思考的過(guò)程，也是個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程。一周爭(zhēng)取寫一篇教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)片段與反思。如果你能夠堅(jiān)持一周寫1篇，一年就有40多篇，10年之后，你會(huì)覺得自己非常了不起，居然也能出一本教案集或教育教學(xué)專著了。這樣，就有了豐富的實(shí)踐，又善于積累，善于總結(jié)，自然而然就能成長(zhǎng)起來(lái)了。

自我培養(yǎng)，讓我懂得自己的成長(zhǎng)來(lái)源于自己的堅(jiān)持，自己的調(diào)節(jié)，自己的努力。同時(shí)，別人的幫助也很重要，一個(gè)人的成長(zhǎng)也需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)，提醒自己如何少走彎路，如何發(fā)展。

二、自我成長(zhǎng)的“五開始”

教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是教師不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，提高教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力的過(guò)程。為此，教師自我成長(zhǎng)應(yīng)從以下五個(gè)方面開始。

一要從讀懂教材開始。讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材是正常開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有讀懂教材，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進(jìn)一步創(chuàng)造性使用教材的可能，才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

讀教材的過(guò)程中，需要教師用心去悟，悟出道理，悟出變化，悟出層次，找到適合自己的最為有效的教學(xué)思路。教師能否在讀教材中悟出教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)的孰重孰輕、教材處理方式的孰優(yōu)孰劣，直接決定著教學(xué)效果的好與壞。教師只有結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)讀懂教材的設(shè)計(jì)才是最為實(shí)在的，也是最為重要的。過(guò)于強(qiáng)求“攀高”不符合現(xiàn)實(shí)，不負(fù)責(zé)任的“就低”也不是可取之道。要實(shí)現(xiàn)從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，以至于創(chuàng)造性地使用教材，就要在讀懂的過(guò)程中融入自己的智慧，挖掘教材資源，進(jìn)行拓寬、重新建構(gòu)等，真正做到用教材教。

二要從編寫教案開始。一篇好的教案就是一個(gè)教研成果，因?yàn)樗涊d著教師的思維過(guò)程；它展示了教師認(rèn)識(shí)問題的水平和處理問題的能力；它反映了教師的教學(xué)方法和新的教育理念。因此，要預(yù)設(shè)一篇好教案是要花時(shí)間的，也是很不容易的，我們應(yīng)該從平時(shí)練起，認(rèn)真編寫好每一節(jié)的教案。而編寫教案的過(guò)程就是一個(gè)練習(xí)寫作的過(guò)程，訓(xùn)練思維的過(guò)程，培養(yǎng)能力的過(guò)程。著名的數(shù)學(xué)教育家張奠宙教授指出：數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是把知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，在教案中要用生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的例子，將深?yuàn)W的、形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解、樂于接受的大眾化知識(shí)。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程體現(xiàn)著語(yǔ)言的錘煉與組合，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)與人文修養(yǎng)的融合。因此，寫一篇好的教案就相當(dāng)于寫一篇好的文章，天天堅(jiān)持寫好教案，就相當(dāng)于天天練習(xí)寫好文章。特別是一些研究課、公開課、優(yōu)質(zhì)課的教案我們更要精心設(shè)計(jì)。寫在教案之中的這些成果凝聚著你的心血，是你智慧的結(jié)晶，如果將它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果。

三要從自主學(xué)習(xí)開始。只有不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”“蓄能”“補(bǔ)鈣”，才能不斷接受源頭活水的補(bǔ)給。教師自主學(xué)習(xí)，有利于提高自己的理論素養(yǎng)，也有利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

向書本學(xué)。教師要向書本學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)理論。特別是學(xué)習(xí)新課程的理念，這些理念都是具有普遍的指導(dǎo)意義的。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以使自己的思想得以解放、觀念得以更新、實(shí)踐得以指導(dǎo)，從而可以把握課改革的方向，站在課革的前沿。師范院校里學(xué)到的那些知識(shí)只能是今后人生發(fā)展的一種奠基，要建造人生大廈還需要在工作實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)與充實(shí)，任何一個(gè)有成就的人無(wú)一不是在工作實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，才能取得成功。為此，我們必須讀些教育理論書籍，不斷了解學(xué)科教學(xué)最新的動(dòng)態(tài)以及前沿的知識(shí)，豐富自己的教育教學(xué)理論，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。還可以讀些大師作品、經(jīng)典作品來(lái)加深自身專業(yè)底蘊(yùn)，促進(jìn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)。

向他人學(xué)。一是教師要積極參加教研組組織的各種教研活動(dòng)，通過(guò)參加活動(dòng)，與組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)他人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是經(jīng)常參加各類專家講座、教學(xué)研討會(huì)，有條件的可以積極爭(zhēng)取到學(xué)術(shù)單位進(jìn)修，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富知識(shí)。三是通過(guò)教學(xué)觀摩等方式向他人學(xué)習(xí)，這種方式對(duì)獲取那些只可意會(huì)，不可言傳的教學(xué)隱性知識(shí)非常重要。endprint

向網(wǎng)絡(luò)學(xué)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)空間，它打破了年齡、時(shí)間和空間等諸多限制，教師應(yīng)積極打造自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的信息量，成為一線教師學(xué)習(xí)、參考的資源庫(kù)。我們一線的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)中一些好的資源可以利用，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等，這樣既減少了自己預(yù)設(shè)教案、制作課件時(shí)花費(fèi)的時(shí)間，又能有效提高預(yù)設(shè)教案的質(zhì)量與制作課件的質(zhì)量，何樂而不為呢？

其次，利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，教師不斷接受新思想、新理念的熏陶，從而更新教育觀念。如校本修研網(wǎng)站中有教師論壇、與名師互動(dòng)、專題研討等，對(duì)一些當(dāng)前教育中困惑與問題進(jìn)行討論、爭(zhēng)論，直擊教育現(xiàn)實(shí)，引發(fā)我們教師的深入思考。

四要從自我反思開始。所謂教學(xué)反思就是把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)能力、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，來(lái)進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)能力。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。注重反思與總結(jié)，是中外教育大師走的一條可行之路。蘇霍姆林斯基就是從寫教學(xué)日記開始，成為著名教育家的。美國(guó)學(xué)者波斯十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，年輕教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

要實(shí)現(xiàn)年輕教師專業(yè)化的發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)他們的反思實(shí)踐，使每一位年輕教師擁有這種思想、意識(shí)、能力、習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)年輕教師在教學(xué)反思中不斷成長(zhǎng)。由于每一次教學(xué)設(shè)計(jì)、每一次課堂教學(xué)，都存在不完善的地方，之后需要我們不斷地反思、實(shí)踐、創(chuàng)新。同時(shí)，教學(xué)反思還能夠促進(jìn)我們教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論指導(dǎo)自己平時(shí)的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支撐。通過(guò)反思，年輕教師不斷超越經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)。

五要從身邊問題開始。任何研究都始于“問題”，以及由問題而發(fā)生的“驚異”。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問題”，并想方設(shè)法在行動(dòng)中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時(shí)，就不知不覺地走上了一條“發(fā)現(xiàn)問題———探究問題———解決問題”的探究之路。為此，鼓勵(lì)教師立足自己的平時(shí)教學(xué)，在身邊找問題，作為自己研究的對(duì)象。由于這樣的研究的問題來(lái)自于教學(xué)實(shí)際，源自于教師自身，因而更能調(diào)動(dòng)教師參與探究的積極性。endprint