探究學習摭談

陳文淵

探究學習是當前課程改革中的一個亮點，也是難點。探究學習以培養學生的創新意識和實踐能力為主要目的，在于引導學生主動獲取知識，應用知識，解決問題，得出結論，體驗在學習中如何探索，如何發現。探究學習是以積極的情感和認知為核心的學習方式，有利于發展學生的創新思維，促進學生全面素質的提高。在當前推進素質教育的形勢下具有極其重要的現實意義。那么，如何在讓學生主動參與探究，獲取知識，提高創新思維能力呢？

一、創設情境，激發學生探究學習的欲望

梁啟超說：“用情感動人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以，情感這東西是人類一切動作的原動力。”對學生來說，情感則是學習的動力和重要力量，是掌握知識的前提和基礎。因而激發學生的情趣，才能真正調動學生的積極性，使學生由被動接受型學習狀態轉化為主動探究型學習狀態，并使之貫穿整個學習過程，主動參與到探究學習中去。一方面，教師要設計精美的導語，撥動學生的情感心弦，引起共鳴，把學生的全部情緒和注意力集中到所學的課文中來。另一方面，教師要結合教材特點，巧設問題，創設問題情境，讓學生在愉快氛圍中，激發起探究的需要，始終保持愉快心情，激發出創新動機，從而產生孜孜以求的探究欲望，較好地完成學習任務。

二、尊重個性，呵護學生探究學習的熱情

學生學習方式的轉變，要求教師的教學觀念和教學行為也發生轉化。在探究學習中，教師不再以唯我獨尊的權威者、命令者、灌輸者的面目出現，也不以旁觀者、批評者的面目出現，而是作為學生的朋友伙伴，作為學生實踐活動的指導者、服務者、欣賞者和鼓勵者的身份出現。學生探究學習過程中，教師應尊重信任學生，維護學生的發言權，給學生充足的時間和廣闊的空間，創設一種民主、和諧、寬松的氛圍，為學生提供充分展示自己的機會。在適當范圍內允許、鼓勵學生選擇自己關注的學習內容，選擇適合自己的學習方式，還學生自主選擇探究學習的權力，讓自主探究能力的培養落到實處。真誠地關注學生的內心世界和情感體驗，鼓勵學生進行個性化的解讀，努力從不同角度和層面進行闡發、評價和質疑，積極地、富有創意地構建文本意義；鼓勵學生敢于提出自己的看法，對書本的懷疑和對教師的超越；贊賞學生所付出的努力及其獨特的，富有個性的理解和表達。只有真誠地、平等地對待學生，尊重學生的獨特發現，呵護學生，學生才能積極地參與探究，縮短與教師的距離，從而熱情高漲地完成學習任務。

三、體驗成功，增強學生探究學習的信心

教學中不能以最終結果作為評價學生學習好壞的唯一標準。在探究學習中，更多地應注重培養學生學會學習，學會認知，學會生存，學會做人。既關注學生“表現”等行為層面的考察，也關注良好的心理素質，學習興趣與積極的情感、態度、價值觀等方面的發展。注重對個體發展獨特性的認可，享受到自我實現的一種滿足，從而體驗到學習的成就感。只有這樣，學生才能悅納自己，擁有自信，才能更好地深入探究，以保證在不斷的學習中收獲更加豐富。

四、掌握方法，培養學生探究學習的習慣

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”達尓文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教學也如此，學生在探究學習中光有興趣還不夠，必須掌握一些行之有效的方法，否則探究只能泛化。教學生學會探究學習，養成良好習慣，是語文新課程標準對語文教學的要求。因此教學中應有計劃地指導學生學會如何探究學習，探尋適應自己的學習方法和途徑；指導學生如何搜集信息，篩選信息，提取信息，利用和創造信息；指導學生在學習中掌握何時探究，何處探究。如在閱讀爭議處可進行辯論，探究合理解釋；刪改法，探究體會遣詞造句的妙處；反思法，探究原文觀點或內容，以求新的發現；延伸法，對原文進行合理想像、探究，寫出讀文或新文章；對比法，通過一組相同、相反或相關內容的比價，探究新的深刻認識。這樣，學生在探究實踐中有法可依，循序漸進，從而成為自然的行為和素養。事實證明，只有將教師介紹的科學方法與自己的實際情況很好結合，靈活運用方法，養成良好習慣，才能真正提高探究效率。

總之，探究學習可真正發揮學生的主觀能動性，使教與學不再是命令與服從的關系，而是一種交互主動性的伙伴關系。通過探究學習，可以讓學生自主獨立地發現問題，搜集處理信息，體驗豐富而完整的學習過程，獲得知識、技能、情感和態度的發展，培養探索精神和創新意識，享受學習進步的愉悅和自我成長的幸福，從而真正實現使每個學生都能得到發展的目標。endprint