大學體育課堂教學質量管理的問題及對策

朱淦芳

體育課堂教學是高校體育工作的落腳點，體育課堂教學質量將直接影響到高校體育的未來走向。近幾年來，國內外許多高等教育研究者都注意到了大眾化的高等教育理念與高校教育現狀之間的矛盾，已引起教育管理以及研究人員的廣泛重視。目前，我省高校大多數建立了以學生評估、同行評估和學校督導評估為主的課堂教學質量評價體系。從公開發表的研究成果分析，大多數都是針對從理論到理論的純理論課，缺乏針對體育課堂教學實際的評價體系。學校只是根據學生的評價，簡單地把全校任課教師的課堂質量評價分放在一起比較，這對體育教師來說不客觀、不全面、不能真實反映體育教師的課堂教學質量，使評價體系沒有發揮應有的“指導”、“促進”、“督查”等積極作用，甚至使教師對評價結果的客觀性、公正性產生懷疑，對評價結果不以為然。評價不但沒有起到應有的促進作用，反而產生不少負面影響。做好課堂教學質量管理的目的是改變目前我校體育課堂教學質量評價體系存在的問題，從而引起教學管理者及一線教師對課堂教學質量管理的重視，進一步提高體育教學質量，促進我校的課堂教學評價體系不斷合理、完善，使之更科學、更客觀、更公正地發揮應有的積極作用。

一研究對象與方法

1研究對象

以體育教師作為研究對象，針對課堂教學評價指標。

2研究方法

文獻資料法：查閱我校制定的《學生評價表》、《督導、同行評價表》及對國內外公開發表的相關科研文獻進行檢索、整理和分析。

專家訪談法：通過走訪專家，了解有關學生、督導、同行評價方面的內容，了解本課題相關研究的信息，確定研究手段和方法。

邏輯分析法：通過邏輯分析法，分析我校《學生評價表》、《督導、同行評價表》在評價指標的內容上存在的問題，找出問題存在的原因，并提出可行性建議。

二體育課堂教學評價體系的現狀及問題

1學生評教評價指標現狀與分析

從表1中得出學生評教的現狀：一是學校的教學評價指標進行了細化，分為課前準備階段、課中教學階段、課后復習階段。二是學校的教學評價指標制定較為全面和嚴謹，教學過程評價標準環環緊扣，相互作用、相互牽制。三是學生評教體系存在缺陷和不足，主要表現在學生對自我約束、自我管理的標準沒有，最直接的表現是以自己成績來論教師的成績，教師課堂教學管理嚴格，造成學生評教不客觀。四是目前我校采取的五級評分等級制存在著較大的自由裁量權，造成評分差距較小，不能體現教師教學質量的等級水平。五是目前我校學生評教的統計僅限于計算機統計，對班級參加評教人數未設定最低標準，造成一個班三、五名學生決定一名教師的教學水平，不具備普遍性和科學性。六是學生評教組織工作不嚴密，沒有具體時間、地點和組織單位，學生參加評教的隨意性很大。這樣勢必導致教師對評教結果的懷疑，影響學生評教的效果和可信度。

2督導、同行評價指標現狀與分析

從表2中得出：這是一份我校督導評價指標中從理論對到理論的純理論課的評價指標，而體育課堂評價指標有其獨特性，體育課大部分是在運動場上進行的教與學的活動，它不如其他課程容易組織管理，受諸多因素影響，教學具有特殊性，并給體育教師的教學帶來一定的難度，這就要求教師要掌握一定的知識和方法，確保體育課能夠按照教學內容順利進行[1]。體育課堂教學分為課前準備中場地、器材，課堂教學內容、課堂教學方法及課堂教學效果，采取上述評價指標將對體育教師的教學活動產生不客觀、不合理。如：在體育教學活動中，為了保護學生的安全和教學活動的順利開展，對學生和教師的著裝有著特殊的一致規定，這與純理論評價體系指標存在不同。再如：體育課堂教學活動的強度與學生的個體差異的不同，對督導評價指標也有著不同的要求，采取原有的評價指標對體育教師開展評價將影響到教學活動的開展和教師的教學積極性。

三體育課堂教學評價體系的改進策略

第一，針對學生評教工作的無組織性和隨意性，造成學生評教不認真、不嚴肅、不客觀，僅憑主觀意識來評價任課教師，在評價指標內容中增加對學生自我管理約束的項目。如：規定每班參加評教的學生人數不得低于總數的三分之二，或者學生未參加當年評教不得選下一年度的課程等等，以便更加客觀公正地對體育教師進行評教。

第二，在體育教學過程中，我們一方面讓體育教師個人評定學生的體育成績，另一方面又讓學生評價任課體育教師的課堂教學質量，這就產生了評價主客體的互置現象。如果處理不好這一矛盾，會產生一系列消極影響[2]。所以，學生考試應采取教考分離的方法，從源頭上避免學生以自己的考試成績來評價教師。

第三，在體育課堂教學評價中，首先要看教學內容的搭配、教學方法的安排是否滿足了不同技術水平、不同身體素質、不同興趣愛好學生的體育需求，即：讓運動水平較高的學生“吃得飽”，讓運動能力一般的學生“吃得了”，真正達到競技項目教材化、教學內容游戲化、教學方法趣味化、練習手段處方化的教學模式[3]，構成課堂教學以人為本的教學體系，為不同體育技能的學生量身定做“運動處方”，培養學生終身體育意識和興趣。

第四，根據我校體育課堂教學的評價要求，對《督導、教師體育課堂評價表》的評價指標內容及分值重新梳理并修改（見表3），使之更加趨于合理，增加可操作性，保證評教工作的順利開展。

第五，在開展督同行評教工作前，召開工作準備會，確定教學進度、教學目標、授課計劃、聽課重點、評價指標，統一對評價指標的認識[4]，確保評價結果盡可能達到一致，避免對同一對象評教分數偏差太大的現象出現。

四結論與建議

學生考試應采取教考分離的方法，從源頭上避免學生以自己的考試成績來評價教師。

學生評教表中增加對學生自我管理約束的項目，以便更加客觀公正地對體育教師進行評教。

構建出符合我校體育課堂教學質量評價指標內容，制定出合理的評分標準。

建議學校教學質量管理中心對體育課堂教學督導評價指標采取表3進行評教活動。

參考文獻

[1]劉春雷.體育課堂管理與課堂教學質量[J].考試周刊，2007（23）：97-98.

[2]張素霞.體育課堂教學質量評估的方法[J].體育函授通訊，2002，18（3）：61-62.

[3]陳美琴.淺議高校體育課堂教學質量評估體系與標準[J].體育世界·學術，2008（5）：31-32.

[4]王津.大學體育課堂教學評價指標體系研究[J].天津體育學院學報，2006，21（5）：459-460.endprint

體育課堂教學是高校體育工作的落腳點，體育課堂教學質量將直接影響到高校體育的未來走向。近幾年來，國內外許多高等教育研究者都注意到了大眾化的高等教育理念與高校教育現狀之間的矛盾，已引起教育管理以及研究人員的廣泛重視。目前，我省高校大多數建立了以學生評估、同行評估和學校督導評估為主的課堂教學質量評價體系。從公開發表的研究成果分析，大多數都是針對從理論到理論的純理論課，缺乏針對體育課堂教學實際的評價體系。學校只是根據學生的評價，簡單地把全校任課教師的課堂質量評價分放在一起比較，這對體育教師來說不客觀、不全面、不能真實反映體育教師的課堂教學質量，使評價體系沒有發揮應有的“指導”、“促進”、“督查”等積極作用，甚至使教師對評價結果的客觀性、公正性產生懷疑，對評價結果不以為然。評價不但沒有起到應有的促進作用，反而產生不少負面影響。做好課堂教學質量管理的目的是改變目前我校體育課堂教學質量評價體系存在的問題，從而引起教學管理者及一線教師對課堂教學質量管理的重視，進一步提高體育教學質量，促進我校的課堂教學評價體系不斷合理、完善，使之更科學、更客觀、更公正地發揮應有的積極作用。

一研究對象與方法

1研究對象

以體育教師作為研究對象，針對課堂教學評價指標。

2研究方法

文獻資料法：查閱我校制定的《學生評價表》、《督導、同行評價表》及對國內外公開發表的相關科研文獻進行檢索、整理和分析。

專家訪談法：通過走訪專家，了解有關學生、督導、同行評價方面的內容，了解本課題相關研究的信息，確定研究手段和方法。

邏輯分析法：通過邏輯分析法，分析我校《學生評價表》、《督導、同行評價表》在評價指標的內容上存在的問題，找出問題存在的原因，并提出可行性建議。

二體育課堂教學評價體系的現狀及問題

1學生評教評價指標現狀與分析

從表1中得出學生評教的現狀：一是學校的教學評價指標進行了細化，分為課前準備階段、課中教學階段、課后復習階段。二是學校的教學評價指標制定較為全面和嚴謹，教學過程評價標準環環緊扣，相互作用、相互牽制。三是學生評教體系存在缺陷和不足，主要表現在學生對自我約束、自我管理的標準沒有，最直接的表現是以自己成績來論教師的成績，教師課堂教學管理嚴格，造成學生評教不客觀。四是目前我校采取的五級評分等級制存在著較大的自由裁量權，造成評分差距較小，不能體現教師教學質量的等級水平。五是目前我校學生評教的統計僅限于計算機統計，對班級參加評教人數未設定最低標準，造成一個班三、五名學生決定一名教師的教學水平，不具備普遍性和科學性。六是學生評教組織工作不嚴密，沒有具體時間、地點和組織單位，學生參加評教的隨意性很大。這樣勢必導致教師對評教結果的懷疑，影響學生評教的效果和可信度。

2督導、同行評價指標現狀與分析

從表2中得出：這是一份我校督導評價指標中從理論對到理論的純理論課的評價指標，而體育課堂評價指標有其獨特性，體育課大部分是在運動場上進行的教與學的活動，它不如其他課程容易組織管理，受諸多因素影響，教學具有特殊性，并給體育教師的教學帶來一定的難度，這就要求教師要掌握一定的知識和方法，確保體育課能夠按照教學內容順利進行[1]。體育課堂教學分為課前準備中場地、器材，課堂教學內容、課堂教學方法及課堂教學效果，采取上述評價指標將對體育教師的教學活動產生不客觀、不合理。如：在體育教學活動中，為了保護學生的安全和教學活動的順利開展，對學生和教師的著裝有著特殊的一致規定，這與純理論評價體系指標存在不同。再如：體育課堂教學活動的強度與學生的個體差異的不同，對督導評價指標也有著不同的要求，采取原有的評價指標對體育教師開展評價將影響到教學活動的開展和教師的教學積極性。

三體育課堂教學評價體系的改進策略

第一，針對學生評教工作的無組織性和隨意性，造成學生評教不認真、不嚴肅、不客觀，僅憑主觀意識來評價任課教師，在評價指標內容中增加對學生自我管理約束的項目。如：規定每班參加評教的學生人數不得低于總數的三分之二，或者學生未參加當年評教不得選下一年度的課程等等，以便更加客觀公正地對體育教師進行評教。

第二，在體育教學過程中，我們一方面讓體育教師個人評定學生的體育成績，另一方面又讓學生評價任課體育教師的課堂教學質量，這就產生了評價主客體的互置現象。如果處理不好這一矛盾，會產生一系列消極影響[2]。所以，學生考試應采取教考分離的方法，從源頭上避免學生以自己的考試成績來評價教師。

第三，在體育課堂教學評價中，首先要看教學內容的搭配、教學方法的安排是否滿足了不同技術水平、不同身體素質、不同興趣愛好學生的體育需求，即：讓運動水平較高的學生“吃得飽”，讓運動能力一般的學生“吃得了”，真正達到競技項目教材化、教學內容游戲化、教學方法趣味化、練習手段處方化的教學模式[3]，構成課堂教學以人為本的教學體系，為不同體育技能的學生量身定做“運動處方”，培養學生終身體育意識和興趣。

第四，根據我校體育課堂教學的評價要求，對《督導、教師體育課堂評價表》的評價指標內容及分值重新梳理并修改（見表3），使之更加趨于合理，增加可操作性，保證評教工作的順利開展。

第五，在開展督同行評教工作前，召開工作準備會，確定教學進度、教學目標、授課計劃、聽課重點、評價指標，統一對評價指標的認識[4]，確保評價結果盡可能達到一致，避免對同一對象評教分數偏差太大的現象出現。

四結論與建議

學生考試應采取教考分離的方法，從源頭上避免學生以自己的考試成績來評價教師。

學生評教表中增加對學生自我管理約束的項目，以便更加客觀公正地對體育教師進行評教。

構建出符合我校體育課堂教學質量評價指標內容，制定出合理的評分標準。

建議學校教學質量管理中心對體育課堂教學督導評價指標采取表3進行評教活動。

參考文獻

[1]劉春雷.體育課堂管理與課堂教學質量[J].考試周刊，2007（23）：97-98.

[2]張素霞.體育課堂教學質量評估的方法[J].體育函授通訊，2002，18（3）：61-62.

[3]陳美琴.淺議高校體育課堂教學質量評估體系與標準[J].體育世界·學術，2008（5）：31-32.

[4]王津.大學體育課堂教學評價指標體系研究[J].天津體育學院學報，2006，21（5）：459-460.endprint

體育課堂教學是高校體育工作的落腳點，體育課堂教學質量將直接影響到高校體育的未來走向。近幾年來，國內外許多高等教育研究者都注意到了大眾化的高等教育理念與高校教育現狀之間的矛盾，已引起教育管理以及研究人員的廣泛重視。目前，我省高校大多數建立了以學生評估、同行評估和學校督導評估為主的課堂教學質量評價體系。從公開發表的研究成果分析，大多數都是針對從理論到理論的純理論課，缺乏針對體育課堂教學實際的評價體系。學校只是根據學生的評價，簡單地把全校任課教師的課堂質量評價分放在一起比較，這對體育教師來說不客觀、不全面、不能真實反映體育教師的課堂教學質量，使評價體系沒有發揮應有的“指導”、“促進”、“督查”等積極作用，甚至使教師對評價結果的客觀性、公正性產生懷疑，對評價結果不以為然。評價不但沒有起到應有的促進作用，反而產生不少負面影響。做好課堂教學質量管理的目的是改變目前我校體育課堂教學質量評價體系存在的問題，從而引起教學管理者及一線教師對課堂教學質量管理的重視，進一步提高體育教學質量，促進我校的課堂教學評價體系不斷合理、完善，使之更科學、更客觀、更公正地發揮應有的積極作用。

一研究對象與方法

1研究對象

以體育教師作為研究對象，針對課堂教學評價指標。

2研究方法

文獻資料法：查閱我校制定的《學生評價表》、《督導、同行評價表》及對國內外公開發表的相關科研文獻進行檢索、整理和分析。

專家訪談法：通過走訪專家，了解有關學生、督導、同行評價方面的內容，了解本課題相關研究的信息，確定研究手段和方法。

邏輯分析法：通過邏輯分析法，分析我校《學生評價表》、《督導、同行評價表》在評價指標的內容上存在的問題，找出問題存在的原因，并提出可行性建議。

二體育課堂教學評價體系的現狀及問題

1學生評教評價指標現狀與分析

從表1中得出學生評教的現狀：一是學校的教學評價指標進行了細化，分為課前準備階段、課中教學階段、課后復習階段。二是學校的教學評價指標制定較為全面和嚴謹，教學過程評價標準環環緊扣，相互作用、相互牽制。三是學生評教體系存在缺陷和不足，主要表現在學生對自我約束、自我管理的標準沒有，最直接的表現是以自己成績來論教師的成績，教師課堂教學管理嚴格，造成學生評教不客觀。四是目前我校采取的五級評分等級制存在著較大的自由裁量權，造成評分差距較小，不能體現教師教學質量的等級水平。五是目前我校學生評教的統計僅限于計算機統計，對班級參加評教人數未設定最低標準，造成一個班三、五名學生決定一名教師的教學水平，不具備普遍性和科學性。六是學生評教組織工作不嚴密，沒有具體時間、地點和組織單位，學生參加評教的隨意性很大。這樣勢必導致教師對評教結果的懷疑，影響學生評教的效果和可信度。

2督導、同行評價指標現狀與分析

從表2中得出：這是一份我校督導評價指標中從理論對到理論的純理論課的評價指標，而體育課堂評價指標有其獨特性，體育課大部分是在運動場上進行的教與學的活動，它不如其他課程容易組織管理，受諸多因素影響，教學具有特殊性，并給體育教師的教學帶來一定的難度，這就要求教師要掌握一定的知識和方法，確保體育課能夠按照教學內容順利進行[1]。體育課堂教學分為課前準備中場地、器材，課堂教學內容、課堂教學方法及課堂教學效果，采取上述評價指標將對體育教師的教學活動產生不客觀、不合理。如：在體育教學活動中，為了保護學生的安全和教學活動的順利開展，對學生和教師的著裝有著特殊的一致規定，這與純理論評價體系指標存在不同。再如：體育課堂教學活動的強度與學生的個體差異的不同，對督導評價指標也有著不同的要求，采取原有的評價指標對體育教師開展評價將影響到教學活動的開展和教師的教學積極性。

三體育課堂教學評價體系的改進策略

第一，針對學生評教工作的無組織性和隨意性，造成學生評教不認真、不嚴肅、不客觀，僅憑主觀意識來評價任課教師，在評價指標內容中增加對學生自我管理約束的項目。如：規定每班參加評教的學生人數不得低于總數的三分之二，或者學生未參加當年評教不得選下一年度的課程等等，以便更加客觀公正地對體育教師進行評教。

第二，在體育教學過程中，我們一方面讓體育教師個人評定學生的體育成績，另一方面又讓學生評價任課體育教師的課堂教學質量，這就產生了評價主客體的互置現象。如果處理不好這一矛盾，會產生一系列消極影響[2]。所以，學生考試應采取教考分離的方法，從源頭上避免學生以自己的考試成績來評價教師。

第三，在體育課堂教學評價中，首先要看教學內容的搭配、教學方法的安排是否滿足了不同技術水平、不同身體素質、不同興趣愛好學生的體育需求，即：讓運動水平較高的學生“吃得飽”，讓運動能力一般的學生“吃得了”，真正達到競技項目教材化、教學內容游戲化、教學方法趣味化、練習手段處方化的教學模式[3]，構成課堂教學以人為本的教學體系，為不同體育技能的學生量身定做“運動處方”，培養學生終身體育意識和興趣。

第四，根據我校體育課堂教學的評價要求，對《督導、教師體育課堂評價表》的評價指標內容及分值重新梳理并修改（見表3），使之更加趨于合理，增加可操作性，保證評教工作的順利開展。

第五，在開展督同行評教工作前，召開工作準備會，確定教學進度、教學目標、授課計劃、聽課重點、評價指標，統一對評價指標的認識[4]，確保評價結果盡可能達到一致，避免對同一對象評教分數偏差太大的現象出現。

四結論與建議

學生考試應采取教考分離的方法，從源頭上避免學生以自己的考試成績來評價教師。

學生評教表中增加對學生自我管理約束的項目，以便更加客觀公正地對體育教師進行評教。

構建出符合我校體育課堂教學質量評價指標內容，制定出合理的評分標準。

建議學校教學質量管理中心對體育課堂教學督導評價指標采取表3進行評教活動。

參考文獻

[1]劉春雷.體育課堂管理與課堂教學質量[J].考試周刊，2007（23）：97-98.

[2]張素霞.體育課堂教學質量評估的方法[J].體育函授通訊，2002，18（3）：61-62.

[3]陳美琴.淺議高校體育課堂教學質量評估體系與標準[J].體育世界·學術，2008（5）：31-32.

[4]王津.大學體育課堂教學評價指標體系研究[J].天津體育學院學報，2006，21（5）：459-460.endprint