注重品讀感悟 理解詞語內涵

徐建玨

詞語教學是小學語文教學的重要板塊，因為詞語是小學生學好語文的基礎，如果小學生對詞語的內涵不理解，他們就不能進行高效的語文閱讀。在詞語教學中，教師要善于引導小學生對詞語進行品讀與感悟，在品讀感悟的過程中理解詞語的內涵。

一、創設品讀語境，理解詞語內涵

詞語離不開一定的語境，詞語只有在句子中、在文本中才能表達出它的真實意思。在教學中，我們如果離開文本，既無法真正把握詞語的意思，而且也讓教學活動變得空洞，打擊學生的學習積極性。因此，教師在教學中要創設品讀語境，引導學生根據詞語在文本中的意思，結合文本的情境來理解詞語，獲得豐富的感悟。

例如，在教學“搭石”一課，當學生初讀課文以后，教師先引導學生質疑：“搭石是不是搭石頭的意思？”因為他們已經初讀過課文，很容易知道這僅僅是“搭石”這個詞語的表面意思。“那‘搭石的深層意思是什么呢？”教師再通過這一個提問引導學生通過讀一讀課文中的第一、第二兩個自然段來深入理解。有的學生說：“搭石就是人們為了更方便地過河在河里搭起一排的石頭，可以理解為過河的路。”有的學生說：“搭石是一種文化，是農村人勤勞樸實精神品質的象征。”這樣，學生對詞語的理解就不僅是對詞語表面化的認知，而且知道了詞語背后蘊含的人文底蘊。

二、引導品讀想象，理解詞語內涵

在小學語文教學中，就詞語而言，教師應該指導學生尋求詞語的突破點、關鍵點進行品讀想象，從而發散思維，讀出詞語的延伸意義。

例如，“開天辟地”一課，作者描述神話故事———盤古開天辟地。在教學中，教師應該帶領學生重點品讀盤古開天辟地那一段：“臨死的時候，他的身軀化成了萬物：口中呼出的氣變成了風和云……就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。”這里通過開天辟地一詞描述到盤古這一神話人物，但是開天辟地一詞還指開創人類歷史或有史以來前所未有的事業。所以，教師不僅要學生了解到“開天辟地”中盤古開辟天地的壯舉，而且還讓學生了解開天辟地的延伸意思。教學中可以這樣引導：“同學們，本文盤古的壯舉讓我們認識到古代人們對于世界的認識。而用四個字來概括全文的話。那么，你會用哪四個字呢？”“老師，我想，那應該是開天辟地四個字。”“你們知道開天辟地還有其它的或者引申的意思嘛？”有的學生說：“我認為開天辟地應該還指創造一種偉大的事業，而這種事業是前所未有的。比如，中華人民共和國的建立，這也可以說是開天辟地的事情。”在此，教師通過“開天辟地”引導學生重點品讀，感受到盤古開天辟地的艱辛。同時，教師為了拓寬文本語言的廣度，以引申意思來教導學生關注到詞語意思的多樣性。

三、注重品讀對話，理解詞語內涵

在小學語文教學中，促進小學生語言的發展是重要的教學目標之一。詞語教學最為重要的是要讓學生理解與把握詞語的深層內涵，而引導學生對文本中的詞語進行品讀對話，能夠有效地使學生深入剖析出詞語的意境，從而深入理解詞語的“內涵”。

例如，在教學“滴水穿石”一課時，對于“滴水穿石”這個詞語的教學，不僅要讓學生理解這個詞語的表面意義，更為重要的是要讓學生體會到“滴水穿石”的那份不懈的堅持精神。課堂上，可以這樣引導小學生對這個詞語進行品讀對話：“通過閱讀課文我們知道了一滴水堅持不懈的力量。滴水穿石是一種精神，你們能夠體會這水滴的精神嗎？”這樣一問，學生紛紛再一次閱讀起課文來，讀罷，紛紛發表了自己的意見。“水滴鍥而不舍，日滴月琢，最終滴穿石頭。這是一種目標專一，持之以恒的精神。”“在課文中還寫到了李時珍編寫‘本草綱目的事情，李時珍完成了這一部巨作，也少不了滴水穿石的精神。”“當代的畫家齊白石也是不懈地創作，使之技藝爐火純青，也具有水滴石穿的精神。”教師正是因為引導學生對文本進行品讀對話，所以有效地讓學生在具體的事例中對“水滴石穿”這個詞語的意思進行了理解與感悟，收到了很好的教學效果。

總之，在小學語文詞語教學中，教師要善于為學生創設品讀語境，引導學生通過品讀形象、品讀對話對詞語進行學習，從而深入理解詞語的本質內涵。endprint