通過字理識字促進低年級學生的思維發展

王憶紅

漢字的每一個字的構成都有一定的道理和依據，其主要造字方法就是象形、指事、會意、形聲等。字理識字教學法是運用漢字的組成結構和演變規律進行識字教學的方法。低年級是兒童識字的關鍵時期，突出識字教學重點，運用字理識字，既能讓兒童有效地大量識字，又有助于促進兒童語言、思維的快速發展，為孩子們今后的可持續發展奠定堅實的基礎。

一、直觀演繹，促進學生形象思維的發展

漢字是表意文字，它的基本特點就是通過方塊字形來表達意義。它具有較強的圖形特征，給人以直觀、形象的感覺。漢字中的獨體字絕大多數是象形文字，是運用描摹事物形狀的方法來造字的。漢字在演變過程中，雖然也逐漸抽象化，但其表意體系仍然不變。同時，漢字字義也具有很強的形象性。

字理識字就是根據這一特點，在學生識字之始，采用圖文演示來展示，按照“圖形———古體漢字———楷體漢字”的演變順序，將漢字的演變過程展示給學生。這種直觀形象的教學，不僅符合小學生的認知特點，也更能激發孩子的好奇心與強烈的求知欲，使識字成為孩子強烈的愿望。在這樣的圖文演示過程中，兒童識字的過程就成為不斷地獲取“表象”、“形象”并貯存于長時記憶系統中的過程。而在使用漢字時，又不斷地喚起有關“表象”，產生想象和聯想。因此，經過一定時間的學習和使用富于形象性的漢字，會有助于兒童形象思維的發展。

二、激發想象，培養學生聯想思維能力

漢字具有形、音、義關聯的顯著特征。表意的漢字，一筆一畫，一點一橫，都有豐富的蘊含。從這個意義上講，一個漢字往往就是一則動人的故事、一首優美的詩歌。漢字的這個特點為我們今天通過聯想來學習漢字提供了條件。

字理識字教學中，教師可引導學生根據造字規律，深刻領會字的點、畫的內涵，把這些抽象的符號還原為一個個具體的形象，或者改編為一則則生動的故事。如“攀”字，筆畫多，難以記憶，教師可以引導學生根據它的構字特點，編寫故事：一座高山上長滿了樹木，枝丫到處交叉橫伸著，通往山頂的路陡峭險峻，為了能順利到達山頂，人們的一雙雙大手不得不抓著這些交叉的枝條在山路上安全行進。通過這個故事，學生不僅掌握了字的形，還懂得了它的義。字理識字教學法就是這樣，充分發揮學生的想象力，把枯燥的漢字變成一個個故事、一幅幅圖畫，從而大大提高了學生的學習興趣。

三、形聲比較，培養學生抽象思維能力

漢字還有一個特點就是表意性。字理識字中，教師可以根據這一特點，對每個生字認真研究分析，以字理為中心，體現漢字音、形、義的統一性。如教學“休”字，學生很難理解“休”的意思，而且很容易把“休”和“體”混淆。這時老師就可以勾勒出一個人靠在一棵大樹下睡覺的簡筆畫，學生立即就能理解“休”字的意思，并從圖上觀察到“休”字的寫法，既理解義，又掌握形。這種字理識字，是有意識的識記，學生自然記憶深刻，掌握牢固。

漢字中的形聲字是由形旁和聲旁組成的。這類字的構字特點是以類相從，具有科學性、邏輯性。如“日”字是由太陽的形狀演變而成的象形字，從“日”的字大多與太陽有關，從“氵”的字大多與水相關，從“言”的字與言談相關等。因此在教學形近字時，可以讓學生分析字形領會字義加以辨別。如辨別“跳、桃、挑、逃”這組字，引導學生對形旁進行理解，從而讓學生領悟到：“跳”要用腳；“桃”與樹木相關；“挑”要用手；“逃”之夭夭要靠走。這樣常把一組具有內在聯系的字呈現給學生，讓學生從中有所發現，進而進行分析、推理，經過這樣由“舉三反一”到“舉一反三”的歸納和演繹過程，不僅提高了學生的識字能力和識字效率，而且學生的思維能力也得到有效的培養和切實的發展。

總之，在低年級的識字教學中，長期運用字理進行識字教學，把枯燥無味的識字教學通過想象與聯想變成生動的圖畫、故事，在引導學生明理析形中發展兒童的形象思維。同時，兒童在分析、比較、推理、判斷參與的識字過程中，能充分調動他們的學習積極性和創造性，不僅提高了識字效率，而且促進學生的有意注意向主導地位發展，促進學生形象思維和抽象思維的能力發展，這對學生將是終身有益的。endprint