運(yùn)用四步教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

潘海彬

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)“重講析，輕討論；重應(yīng)試，輕素質(zhì)；重灌輸，輕探究”，顯然這一舊格局已不能適應(yīng)新課程改革的要求。在課改實(shí)踐中，筆者努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地探究知識，嘗試采用“感知———質(zhì)疑———品味———遷移”四步教學(xué)法，效果頗佳。

一、感知

這一步驟，要求學(xué)生自讀課文，整體感知。具體來說，要求學(xué)生掃除字詞障礙，從整體上把握文章。整體感知的方法一般是針對不同體裁的文章采用不同讀法，如朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、瀏覽等。有的特殊文章，可多種方法相結(jié)合。如《故鄉(xiāng)》一文，可以精讀其中精彩片斷，而略讀其它內(nèi)容。

在學(xué)生自讀課文時，我一般都根據(jù)不同體裁布置不同的思考題，幫助學(xué)生整體感知文章。如講授《父母的心》一文時，我要求學(xué)生思考：文章講了一個什么故事？父母的心是一顆怎樣的心？讓學(xué)生對課文有感性的認(rèn)識。當(dāng)然，在讓學(xué)生感知時，教師應(yīng)給予每一位學(xué)生以足夠的閱讀時間，讓他們能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。

二、質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生深入理解文章的關(guān)鍵一步。學(xué)起于思，思源于疑，沒有疑問哪兒來的探索？沒有疑問哪來的創(chuàng)新？因此，課堂上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力極為重要。

第一，鼓勵學(xué)生有懷疑精神。教學(xué)中，告訴學(xué)生不能迷信書本，迷信權(quán)威。無論是誰的話，誰的書，都可以產(chǎn)生懷疑，這是學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生對比事物，找出不同事物的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，以及他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題。

第三，提倡學(xué)生應(yīng)當(dāng)有自己的感受，對問題能提出不同的見解和主張。

疑問提出來了，還需要解決疑問。對學(xué)生提出的問題，絕對不能搞教師包辦，一定要營造合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。一般我將學(xué)生編成四人小組，一起討論自學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，若四人小組不能解決的，可在全班展開討論；仍不能解決的，則由教師點(diǎn)撥，主要是點(diǎn)撥啟發(fā)，教給學(xué)生思考的角度和方法。

三、品味

品味賞析是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是最難以把握的一個環(huán)節(jié)。要想讓學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上欣賞美文，獲得美的享受，在享受中獲得知識，提高能力，不妨從以下幾個方面著手：

第一，教給方法。在課堂教學(xué)中，首先要告訴學(xué)生品味的具體內(nèi)容。要求學(xué)生深入課文，分析字、詞、句、章。然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁的文章從細(xì)處著手去品味感悟。比如在品味語言時，我一般要求學(xué)生從重點(diǎn)字詞、修辭手法、句式特點(diǎn)、包含的情感等方面著手，這樣讓學(xué)生有的放矢地深入課文，品味感悟文章精髓。

第二，創(chuàng)設(shè)情境。要想讓學(xué)生真正理解、品味、感悟，還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中獲得情感體驗(yàn)。在講授《父母的心》一文時，我播放了韓紅的歌曲《天亮了》，并向?qū)W生講述了歌曲背后的故事。在悲壯的歌聲中，同學(xué)們開始思考父母的愛的真諦。如此的情境教學(xué)，更益于學(xué)生去品味、感悟文章的情感。

第三，尊重見解。在品味中，教師一定要敢讓學(xué)生說，鼓勵學(xué)生開動腦筋，從多側(cè)面、多角度提出問題、分析問題，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。在學(xué)習(xí)《生命的意義》一文時，有學(xué)生提出異議：保爾為何不早日休息，養(yǎng)好身體，為國家做出更大貢獻(xiàn)？圍繞這一問題，我鼓勵學(xué)生積極討論，尋求答案，使學(xué)生對文本的分析有了深度，對生命的意義有了新的認(rèn)識，而這樣一種創(chuàng)新精神、探究精神正是我們新課程改革所追求的。

四、遷移

在實(shí)際教學(xué)中，遷移訓(xùn)練相當(dāng)必要。要讓學(xué)生從文章的作者、體裁、題材、語言風(fēng)格、藝術(shù)特色、中心意思等延伸開去，舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生語文綜合能力。如講授《背影》時，可作如下遷移：朱自清的生平、為人；朱自清的《春》、《荷塘月色》與《背影》的比較閱讀；體現(xiàn)至愛親情的詩句、文章、故事等。如此遷移訓(xùn)練，緊扣了課文，學(xué)生易于接受掌握。同時，遷移要少而精，要緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要能幫助學(xué)生深入理解課文，提高語文素養(yǎng)，切忌面面俱到，造成東一榔頭西一棒的局面。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生作有效的遷移的訓(xùn)練，將會提高學(xué)生的思維能力，也是讓學(xué)生積累、整理知識，適應(yīng)考試的基本途徑。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持“感知———質(zhì)疑———品味———遷移”四步閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生增長了知識，提高了語文素養(yǎng)。endprint