多元智能理論指導下的初中英語差異教學

丁軍

初中英語教學是整個英語教學的基礎，也是學生英語學習從簡單的讀寫說上升到理論學習的一個學習過程。每個學生都具有自己的特殊智能。如果在相同的教學環(huán)境內，學生的智能存在較大的差異，教師采取相同的教學手段，必定會導致大部分學生失去學習英語的信心，在學習中出現(xiàn)諸多問題，所以進行初中英語差異教學非常重要。

一、備課的差異化

初中英語備課的過程中，教師一定要了解初中學生的特性，并熟知自身特長和教學的資源，對于教學設計需采取差異化的教學活動類的設計，改變傳統(tǒng)教學模式。教學設計需充滿趣味性和多元化，從而讓學生在課堂中有所獲，并激發(fā)學生的學習興趣。備課時，教師需將多元化的智能成長考慮其中，并針對學生的智能類型，幫助其找到最佳的學習方法或者學習模式，讓學生能進行輕松的自主學習。讓語言能力較強的學生讀一遍，用中文翻譯一遍，讓英語底子較差的學生也能聽懂，教師再要求學生用英語將答案說出來。這樣的課文導入方式，比較自然，也比較有趣，能激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的表達能力。

二、教學目標的差異化

傳統(tǒng)教學目標可以使語言邏輯或者邏輯智能較好的學生能更好地成長，但是對其他智能優(yōu)勢不強的學生而言，就無法在英語學習中成長發(fā)展，導致大部分學生無法掌握英語這一門語言，學習起來比較困難和吃力。所以，英語教師制定教學目標時，一定要遵循學生的智能結構特點、智能優(yōu)勢和認知發(fā)展的規(guī)律，設計符合學生的學習心理及差異化的教學目標。如以“秋天的果實”這個問題為例，教師可謂智能優(yōu)勢不同的學生創(chuàng)設一個平等的學習環(huán)境，可設計這些教學目標：用英語的方式快速表達出“秋天的果實”種類；編一個與“秋天的果實”相關的小故事，并表演出來；讓學生唱一首與“秋天的果實”相關的歌曲；創(chuàng)作一首與“秋天的果實”相關的詩歌；畫一幅“秋天果實圖”。

三、教學過程的差異化

教學過程包括詞匯教學、聽說教學、讀寫教學、課堂提問等，相關研究表明，同時采取多種智能學習相同的內容，能有效地提高學生的學習效率。在初中英語教學中，教師可以某個知識點為中心，采取綜合多種教學方式的手段，為學生設置一個能發(fā)揮自身優(yōu)勢的機會。在英語教學中，學生的英語水平及學習能力具有差異性，教師可根據學生自身的學習水平，設計一個讓不同水平的學生均能積極參與其中的教學內容，讓每個學生都能獲得知識。學習“顏色”時，教師可讓說唱能力比較強的學生念歌詞，讓表演能力較強的學生隨著歌詞表演，同時也可讓顏色識別能力強的學生在紙片“小人”身上涂畫歌詞中的顏色，讓善于評說的學生對整個活動進行點評等，從而讓每個學生都能在英語課堂中找到自己可參與的環(huán)節(jié)，并學會與顏色相關的詞匯的讀音和寫法。

四、課后作業(yè)的差異化

在安排課后作業(yè)的時候，教師也要考慮學生的差異，并根據學生的智能特點設計形式多樣的課后作業(yè)，讓學生有自主選擇的機會。對于英語作業(yè)的類型選擇，可根據學生的特長和興趣進行區(qū)別，從而設計開放性強、差異性明顯的課后作業(yè)。課后作業(yè)差異化能讓學生在快樂中學習并成長，激發(fā)學生學習興趣，使學生鞏固語言知識。如對于喜歡看書的學生，教師可布置其回家看英語小故事；對于愛演講的學生，可讓其回家練習英語繞口令或進行英語演講；對于喜歡運動的學生，可讓其學習球類運動的詞匯或短文。另外，還可設置英語小詩寫作、英語網聊、英語寫日記、英語廣播等。

在初中英語教學的整個過程中，教師一定要了解初中學生自身所具備的特點和智能的差異性，采取差異化的教學方式提升教學效率，并在實踐中不斷總結，不斷生成比較新穎的教學策略。endprint