例談教學中激勵機制的運用

戴權珍

古人說：水不激不躍，人不激不奮。激勵機制是課堂教學中不可忽視的重要手段。本學期我上了一節教研課《紅軍不怕遠征難》，這篇課文選自人教版課標實驗教科書八年級中國歷史（上冊）第三單元“新民主主義革命的興起”。紅軍長征不僅在國共十年對峙的歷史進程中具有承前啟后的作用，更帶領中國革命走過挫折、走出低谷，最終走向勝利。教材以“紅軍不怕遠征難”為主題，圍繞“紅軍長征”和“遵義會議”這兩條主線展開，對文本進行了整合刪減，使得學生對紅軍長征的線索十分清晰，并且通過重大事件形象地呈現了20世紀30年代中國工農紅軍歷經千難萬險、最終戰勝逆境的雄壯畫面。在教學設計時，我將整篇課文納入“重走長征路”的設計情境之中，通過結合歷史圖片、史料和視頻等資料來豐富學生的知識素材，也讓學生切實感受長征的氛圍。在教學中，我利用小組合作、大組競爭、相互補充、互相激勵的方式，既通過學生活動來突破重難點，又調動了學生的學習熱情，激發了學生學習的主動性。本文將就課堂環節設置中的激勵機制的運用做簡要地分析。

一、設置情境活動，激勵學生

情境活動不僅僅是一個框架，要真正讓學生感受到情境的氛圍還需要多種手段的輔助。多媒體的背景的設置，我選擇了2006年曾經轟動一時的央視主持人崔永元帶領26名志同道合的選手重走長征路的一組圖片，拉近了學生與歷史的距離，找到對本課活動的認同感。在活動的具體安排中，為了更好地讓學生感受當年紅軍堅強、勇敢、團結、奉獻的精神，也為了更好地激發學生積極性，我將班級學生分成四個小組———理論組、故事組、江河組和城市組，每個活動組大概有三個小組參與，他們之間還可以互相競爭、互相補充。

二、設立獎勵機制，激勵學生

為了調動學生積極性，我在設置四個小組活動的同時，按照每個小組活動的內容設置“星”，并鼓勵其他小組搶答搶“星”。而最終得“星”最多的小組將會獲得一張“長征突擊小組”的榮譽獎狀，得“星”最多的三位同學將會獲得“長征突擊小能手”榮譽稱號。這一獎勵機制一下子激發了學生的興趣和潛能。在課堂展示交流環節，“理論組”在板書過程中搶答“故事組”的內容，糾錯并且多寫出了兩個故事題目，還深情地講述了“豐碑”的故事；在理論組探究長征原因時出現問題，其他小組紛紛舉手搶答，在多個同學共同補充下，最終歸納出最佳答案。在這一環節中，我更關注學生在小組的表現，請平時不太積極的學生作為小組發言人，而在小組競爭的氛圍下，也讓學生感受到團結、合作帶來的優勢。這一機制的設置旨在讓學生真正體會到長征精神的內涵———重于求實，獨立自主的創新膽略；善于團結，顧全大局的集體主義精神。

三、結合生活實際，激勵學生

在合作探究過程中，我鼓勵學生可以繼續為本組加“星”，請學生討論我們從紅軍戰士的身上學到了哪些革命精神，又有哪些值得我們學習。經過短暫的討論后，教室里像炸開了鍋，學生們的小手舉得密密麻麻，于是我采取了小組接龍的方式，接不上的小組不加“星”，闡述合理貼切的小組可加兩顆“星”，這樣讓沸騰的課堂回歸實效。學生紛紛從自身入手，結合長征過程中的感動瞬間，暢談長征精神對于自身的啟示。最后，我們齊讀長征精神主題———苦不苦，想想紅軍二萬五；累不累，看看紅軍老前輩。這樣的課堂不僅僅是熱鬧，還真正達到對學生的教育意義，升華了長征精神，也升華了本課的主旨。

激勵機制的方法多種多樣，只有我們巧妙地運用各種方法和手段，才能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，從而達到由“學好”到“好學”的目的。也只有我們更好地引入激勵機制，我們的課堂才會更具吸引力和活力。endprint