淺談小學英語課堂評價的策略

蔡松花

課堂評價對于小學英語課堂教學起著至關重要的作用，有效的課堂評價能充分調動學生自覺參與課堂活動的熱情，提高英語課堂教學的效率。目前很多英語教師由于對教學規律缺乏深入的了解和正確的認識，只能模仿其形，卻難悟其神，走進了盲目跟風的死胡同。如一味地肯定、主體和形式單一、重結果輕過程、重知識輕能力等。如何從這個死胡同里走出來？筆者擬結合平時的課堂教學加以探索和研究。

現狀：單純的表揚評價

教師片面理解和過分放大了表揚的作用，有的甚至還在課前進行了強化訓練，比如要求節奏要統一，聲音要整齊劃一。有時學生的回答并不是十分準確或到位，教師也不能客觀地進行評價，提出改進的方法和目標，而只顧一味地肯定和贊揚，給學生一種錯誤的導向：哦，原來這樣回答也是正確的。結果錯誤的知識就在學生頭腦中生根發芽，時間長了學生就難以改正。

策略：有一說一，客觀評價，豐富評價方式

學生的學習積極性有些來自于教師的正面評價和鼓勵，但不等于在什么情況下都要進行表揚。如果學生的問題回答得正確且比較完整，教師理所當然地給予積極的評價，讓學生感受到努力學習給他帶來的快樂。但如果有學生問題的回答不是那么準確，或者是錯誤的，教師可以不急于對之進行評價，可以鼓勵學生再想想。當學生通過努力得到正確答案時，再進行激勵性評價，這樣做既保護了學生學習的信心和積極性，又引導學生習得了知識，可謂一舉兩得。

另外，評價的方式也應該多樣化，不能僅僅局限于節奏和聲音整齊劃一的拍手表揚，可以是貼心的話語、寬容的微笑、輕撫的動作，也可以是一絲鼓勵的目光，這些都是在向學生傳達一個訊息，那就是老師對他們的關心、愛護、幫助、鼓勵和信任。這樣的評價能融洽教師與學生的關系，溝通教師和學生的心靈，這是枯燥、單一的語言評價所達不到的。

現狀：狹隘的評價標準

在現實的課堂教學中，教師評價時的著力點往往落在學生對知識本身的掌握程度上，評價的標準就是看學生學會了多少知識，掌握了哪些技能。這主要是受傳統教學余毒的殘害，受應試教育的影響，忽視甚至完全無視以人為本的教學核心。

策略：科學評價，全程評價，優化評價標準

小學英語教學

的目標和其他課程一樣，也是由知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀共同組成的，這三者相互統一，缺一不可。因此教學評價的內容和標準也應該涵蓋這三者，教者不能僅僅重視知識的獲得，更要重視獲取知識的過程和此過程中的情感體驗，比如學習的狀態是否投入積極、學習的方式是否科學有效、學習的習慣是否良好認真等。在評價時，教師首先要真情投入，評價語言要出自內心，以情感人，切忌虛情假意。

現狀：單一的評價主體

當前的小學英語課堂評價仍以教師自我評價為主，這主要還是教師沒有切實轉變觀念，仍然以自我為中心，仍然以順利完成任務為己任，擔心學生參與會影響到知識的傳授，會干擾課堂教學的進程，結果導致學生不能主動參與學習過程，學習效果反而會大受影響。

策略：師生參與，多方評價，拓寬評價廣度

學生是課堂的主人，也是學習的主人，教師所擔任的角色是引導者。從這個意義上講，課堂教學的評價者不應該僅僅局限于老師，而應該讓學生也積極、主動地參與到評價中來，使教師和學生都成為評價的主體，不斷深化評價的廣度和深度。評價的內容可以是學習的具體知識點，也可以是同學在學習過程中的種種表現。在英語教學中，教師可以引導學生對自己進行評價，發現自自在學習過程中的優點與缺點，做到揚長避短，不斷發展自我；可以引導學生進行互評，做到互相補充，不斷完善自我。

現狀：孤立的評價體系

課堂教學評價的類型很多，根據評價的方法可以分成定量評價和定性評價，根據評價的作用可以分成診斷性評價、形成性評價和終結性評價，根據評價的主體可以分成自評、他評和互評。但是很少有教師能做到互相融合。例如，教學情景對話時，教師在表演完進行評價時，經常說“你們演得真好！”或者“還需再加油”給予評價。這樣的評價對學生的進步不能起多大作用。

策略：大處著眼，小處入手，整合評價類型

既然評價可以分成這么多類型，那教師就完全可以根據評價的不同側重點，選擇相應的評價類型，做到不同評價類型的有機融合，讓學生在評價中學習，在評價中發展，在評價中突破，使評價發揮出更大的作用。例如，教師可以先對學生進行一個客觀、整體性的評價，然后再從表演的細節處進行評價，這樣的評價既有宏觀上的評價，也有微觀上的評價，既能激勵學生，又能對學生努力的方向提出建議，學生的進步自然會更大。endprint