英語口語有效教學探索

田武

一般而言，學習外語包括學習語言知識和培養語言能力兩個方面。語言知識即就是語音、詞匯、句法、語法等，語言能力則包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。聽和說的技能是最基本的兩個方面。卻也是語言教學中的薄弱環節。由于長期受到應試教育的影響，外語學習者只注重讀、寫而輕視聽、說，這種應試教育帶來的直接后果就是“啞巴英語”。隨著經濟的不斷發展，各國交往的日益頻繁人們對外語學習者的要求特別是對外語溝通能力的要求也越來越高，口語交際能力的培養越來越受到人們的重視。近幾年來，口語教學研究取得了長足的進步與發展，但口語教學中也存在不少問題。學生口語學習進步緩慢，口語水平參差不齊，這都是造成口語教學效果不理想的重要原因。若要提高口語教學質量，首先要解決口語教學中普遍存在的問題。

近幾年來，口語教學成為了語言教學的重點，同時也是難點。但在實際的教學過程中，許多英語教師還是采用傳統的教學三中心：課堂中心，書本中心，教師中心。口語的教學效果不盡人意。很多教育工作者也在努力探尋其中的原因。有的教師認為自己的教學方法不當，因此不斷改變教學方法，卻沒有收到理想的教學效果；有的教師認為學習者基礎差，不愿參與課堂活動；還有的教師抱怨教材脫離實際，無法吸引學習者的注意力等。要改變這種口語教學的現狀仍需要大量的理論及實證研究，因此，只有尋找口語教學的有效途徑，轉變觀念，不斷探索口語教學的新方法，才能最終促進口語，提高口語教學的有效性。

一有效教學

有效教學（ effective teaching ）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是教學藝術。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學。國外有效教學研究即從教的角度研究教師教學的有效性。劉濤川（2004）指出有效教學的要素有三個：有效學習，有效教師，有效教學。我們主張的現代有效教學的“學習中心論”，是既重教又重學，既重視發揮教師主導作用，又重視發揮學生主動作用，學習與教學、學生與教師有機結合、相互為用的教學主張。以“學習中心論”為基礎和核心，我們認為有效教學的基本觀念還應包括如下幾方面要點：（1）促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的惟一標準。（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。

二口語教學

聽、說、讀、寫、譯是語言教學與學習的五項基本技能。學習語言的目的是交際，而口語則是最直接的交際方式之一。口語是人與人之間面對面地口頭表達的語言，它是人類社會使用最頻繁的交際工具。然而目前中國學生英語口語交際能力的實際情況并不容樂觀。“啞巴式英語”現象隨處可見。

影響口語教學和學生口語實際水平的因素有很多，單從教育的構成方面看，主要有教育者、受教育者、教育內容和教育方法等。因此，下面從教師，學生，教學內容，學習環境以及評價體系幾個方面來談談他們對口語教學的影響。

1教師

教學，顧名思義，由教導學，以教促學。教師只有擁有先進的教學理念，并在這種理念的指引下，運用一定的教學技巧，采用富有成效的教學方法，才有可能促成學生對知識的掌握。然而有些教師忽視了口語教學的特殊性，使用不恰當的教學方法或沿用其他課程的教學方法，這在很大程度上影響了口語的教學質量。

2學生

學生是教學活動的中心和主體，學生對教學活動的參與程度、學生的課堂表現積極與否既與教師有關，也與學生自身的情況有關。學生是具有不同獨立性格的個體，有的性格內向，有的外向。一方面，內向型的學生喜歡獨自思考，不愿在他人面前多言，惟恐言語不慎說錯丟臉，這部分學生一般課堂參與度不高，表現不積極，但并不是說他們沒有思考，有些內向型學生常常在心中默默自我對話。另一方面，外向型的學生在口語教學中非常主動，他們能積極抓住每一個進行口語練習的機會。積極融入結伴或者小組口語練習的活動中。很明顯，這種結伴或者小組練習口語的途徑，比“自我心中對話式”的口語練習更接近真實的口語交際情景，因而也就更有效一些。

3教學內容

有的教學機構沒有統一的口語教材，有的學校甚至沒有口語教材，由教師自由選擇，這樣就造成口語教學程度參差不齊，各階段的口語教學程度也不銜接。有的即便是有教材，也是非常陳舊，更新速度漫。還有學校直接照搬國外材料和教法，嚴重脫離中國實際，學生感到教材枯燥、教學乏味。在這種情況下，教師應當發揮其主觀能動性彌補口語教材對教學產生的不利影響。

4學習環境

中國學生練習英語口語，多是在一種模擬的課堂教學環境中進行，這種模擬的環境降低了交際的真實性。學生缺少用外語進行口語交際的真實的需要感。沒有需要就沒有市場，也就缺乏進行口語練習的動力。現在有條件的學校都聘有外教，這的確給學生練習口語提供了一些機會。但這種機會仍然太少。隨著社會的發展，通訊的發達及互連網的普及，教師應該給學生創造一切機會，讓學生有機會提高他們的口語能力。

5評價體系

傳統的考試評價體系，更傾向于對學生分類，給他們貼上標簽，而不是促進他們智力的發展。口語測試也是如此，存在很大的弊端，很難測試出學生的真正口語水平，因此，改革口語考核評價體系勢在必行。

三口語教學的發展

1我國傳統的口語教學方法endprint

我國英語口語教學有著悠久的歷史，教學方法呈多樣化的態勢。口語教學不像聽力教學那樣，需要專門的教學設備和資料，口語教學靈活多變。像大家耳熟能詳的問答法、句型操練法、對話法，以及看圖說話、講故事、口頭復述與口頭作文，都屬于傳統的口語教學方法。縱觀這些教學方法，無不是以教師為中心，以傳授語言知識為主要目的。不管在內容方面，還是在教學方法方面，都未能從社會和學生的交際需要和語言交際功能的高度進行教學。可以說，傳統教學模式，培養了一大批外語知識豐富，但口語能力低下的英語學習者。這可能也是造成我國學生的“啞巴英語”的癥結所在。

2當代口語教學的特點

當代口語教學以學生為主體，并以培養學生的語言交際能力為目標。當代口語教學法豐富多彩現列舉幾種予以說明。

（1）互動教學法

所謂口語互動教學法，指的是教師與學生不斷進行的對等交流的具體的口語教學法。在這里，教師不再高高在上，處于課堂主宰的地位，采取滿堂灌的方式進行知識傳授，教師與學生是平等的交流，學生不再只是被動地接受知識，而是更主動的參與到課堂活動中來。問答式教學是口語互動教學法經常采用的方法之一。不過它與傳統的問答式教學有質的不同：傳統的問答式，一般采用教師提問，學生回答的形式。而當代新的互動問答式，可以是教師問，學生答，另外鼓勵并大力提倡學生問，學生答，甚至是學生問，教師答，這改變了過去學生被動學習的局面，極大地調動了學生參與課堂口語活動的積極性。同時，也促成了教師與學生對等地進行交流的平等的課堂氛圍，創造了有利于口語教學的和諧融洽的師生關系。

（2）小組活動

小組活動即一定數量的人（課堂小組一般是四至八人）集合在一起，每人都意識到自己與其他成員的存在，為完成一個具體的任務進行切磋，以達成一致或做出決定。對于外語學習來說，小組活動幾乎是不可缺少的。由于外語口語是重要的交際工具，離開了人際交流，無法學好它，因此，外語口語課更需要師生之間，學生之間開展合作學習。但由于我國目前的課堂實際，少則三四十人，多則六七十人，在傳統的教學模式下，一堂課讓每個學生都有用英語進行交際的機會是不現實的，這對外語學習很不利，而我們又難以實現小班化教學。采用小組活動的口語教學模式可以有效地彌補大班教學的缺陷。

（3）模擬和角色扮演

模擬與角色扮演是當代外語教學經常采用的課堂教學模式。按照社會語言學的理論，在這種模擬的各種社會情景中，能使學生更好理解不同場景的社會意義，學生通過扮演其中的角色，從人物語言與感情變化中實地使用語言，達到提高交際能力的教學目的。學生是模擬活動的主要參與者，教師只充當表演前的組織者，表演中的指導者，鼓勵者以及表演后的評價者的角色。

（4）討論和辯論

外語教學中的討論和辯論都是為了培養學生連貫發言以闡明自己觀點和參與他人意見的能力。就學生感興趣的話題組織一次正式或者非正式的討論或辯論，可以讓學生自己提議或者選擇話題。話題應該在課前選好，以便讓學生在課外有充分的準備時間。

3口語教學的現狀

目前我國英語教學普遍具有費時、低效的特點。社會，學校，學生和學生家長花費了巨大的人力，物力和財力，最后的教學效果卻差強人意。許多學生學了幾年，甚至十幾年英語，卻很難運用簡單的英語和別人進行交流。“啞巴式英語”現象隨處可見，就是這種教學低效率的最好見證。

四關于有效外語口語教學的思考

教學是由教師，學生，教學內容與環境有機結合作用的一種過程，一種學生對知識的感知，體驗，內化的復雜的過程。教師的教與學生的學，以及教學內容不是割裂開的，而是有機的結合并互相促進。外語口語教學也是如此。口語對人來說是很自然的行為，但它絕不像表面看起來的那么簡單。如何能使目前的外語口語教學更加有效（效果），更高效（效率），仍然要考慮外語口語教學的幾個影響因子。

1教師與有效的教學方法

外語教師，在教學中不僅僅充當“傳道、授業、解惑”的角色，更多的是要充當學生口語活動的組織者、參與者和促進者的角色。教師不僅要掌握淵博的語言學知識，也要具備一定的心理學，教學法方面的素養，能在教學中采取有效的教學方法，使課堂口語教學取得效益最大化。教師對所授課之內容與教學方法了然于掌，對班內學生心理世界也有足夠的意識。在課程計劃，教學方法以及建立有效的師生關系與和諧的課堂氣氛中，積極的融入了這些因素。在這種情況下，教師能夠運用恰當的教學和組織程序以及技巧來幫助學生，在有限的時間空間內，更好地學習語言項目。

另外教師要準確把握準確性與流利性之間的關系，做到有所立，有所破。一般來說，初始階段以準確性為重，流利性次之；中高級階段當以流利性為重，準確性次之。但準確性和流利性作為外語口語教學必須面對的問題，兩者不可偏廢，只是不同的階段，側重點有所不同罷了。

2學生與有效的學習策略

教學是以教促學，教的目的就是引導學生學，從這個意義上說，學習才是教學的中心。因此，學生應該變過去的被動學習為現在的主動學習，不但學習語言知識更要學會學習。作為學習外語的學生，應該樹立學習的信心，不怕錯誤，不派丟臉，敢于開口。同時根據自己的學習特點（場獨立型，場依存型），學習風格（視覺型，聽覺型等），制定適合自己的學習策略，以使自己的學習取得效益最大化。

3恰當的教學內容

口語教學雖無固定的模式與內容，但國內普遍采用話題模塊的形式，無論何種形式，都要忠實于學生的日常實際，這樣，學生才會感興趣，才愿意去進行適當的口語交際。過去那種照搬國外的教學內容，只能使學生感到不知所云，興趣全無，自然對學生的口語能力是不會有什么效果的，更談不上效率了。

4有效利用環境

在目前大班教學的現實課堂中，可以利用現有的環境，如利用教室前后的空地讓學生進行角色表演或者模擬，讓學生就近組成四人或者八人小組進行口語交際訓練，或者允許學生離開座位自由配組來進行小組討論。雖然這有時會造成課堂有點混亂的現象，但為了學生外語口語能力的有效提高，這點代價是值得的。事實證明，學生對這種方式的活動是感興趣的，因此教學活動往往會收到比預期更好的教學效果。endprint

5改變單一的評價體系

傳統的終結性評價（summative evaluation）體系只注重學習結果而輕視學習過程，看不到學生學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出來的情感、態度。因此，對學生學習就起不到激勵作用，不能幫助他們及時調整學習策略。口語教學中終結性評價應該與形成性評價（formative evaluation）相結合，通過形成性評價，幫助學生調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

總之，口語是由社會驅使、心理機制運行控制的人際間語言交際活動。口語交際對許多外語學習者來說是困難的，因為口語交際是實時發生的并且包含各種能力。正如學習母語一樣，學習外語不可避免的會出現錯誤。所以教師應該創造一種輕松、融洽的氛圍，使學生習慣在兩人一組或小組互動自然的情景下的聽說活動。在課堂上鼓勵學生大膽開口，適時給學生提供必要的幫助，給學生創造每一個進行口語交際的機會。使學生在感受到重視，平等，融洽的課堂氣氛中，積極地參與到各種口語教學活動中來，在老師與同學的鼓勵與幫助下，全面學習掌握語言知識，在有限的教學資源前提下，并使自己的語言能力得到實實在在的提高。

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