高中《網(wǎng)絡技術應用》校本課程的設計與探究

☆仇萌

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

一、引言

隨著計算機技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)交互技術也得到空前發(fā)展。當今社會已處于一個飛速發(fā)展的信息時代，各種新的網(wǎng)絡技術也日新月異，在各行各業(yè)中得到廣泛應用。QQ、E-mail、Web 2.0、云技術、虛擬現(xiàn)實等應用是當前最具代表性的網(wǎng)絡交互技術應用。以iPhone、iPad、筆記本、智能手機等為代表的智能終端的流行，讓各類網(wǎng)絡交互技術的應用貼近了人們的生活。這些由互動媒體技術構建的奇幻世界激發(fā)了學生對網(wǎng)絡技術的好奇心。

據(jù)調(diào)查，大部分學校開設的《網(wǎng)絡技術應用》選修課程并沒有給學生深入講解與現(xiàn)代新興互聯(lián)網(wǎng)技術相關的原理，學校網(wǎng)絡技術應用課程大多是使用2004年到2008年間出版的五套教材，由教育科學出版社、中國地圖出版社、上?？萍冀逃霭嫔纭⒄憬逃霭嫔?、廣東教育出版社出版，內(nèi)容大都陳舊，教師也只是機械式教授學生制作簡單的靜態(tài)網(wǎng)頁和網(wǎng)站架設，現(xiàn)實意義不大。另外，大部分高中生對常用的互聯(lián)網(wǎng)技術應用只是停留在會使用的基礎上，對如此強大、復雜的網(wǎng)絡應用到底是如何實現(xiàn)的，他們并不清楚。為了適應新課改對提升學生信息素養(yǎng)的要求，加深學生對信息技術選修課程的認識，筆者嘗試開發(fā)一門名為《網(wǎng)絡技術應用》的校本課程，針對目前學校網(wǎng)絡技術教育教學存在的問題，強調(diào)網(wǎng)絡技術的核心是通信技術和網(wǎng)絡信息交互技術。前者以硬件為主，后者以軟件為主，后者建立在前者的基礎上。基礎教育應該體現(xiàn)這種核心技術，從而提出以信息交互技術為核心的網(wǎng)絡技術教育課程體系。

二、《網(wǎng)絡技術應用》校本課程開發(fā)的背景

校本課程開發(fā)的全稱為學校本位的課程開發(fā)（school-based curriculum development），指學校根據(jù)自己的辦學思想，結合本校的教育教學實際自主進行的課程開發(fā)。它充分考慮到教師的工作積極性、學生的認識水平與學習需求、學校的辦學條件以及所處社區(qū)的經(jīng)濟與文化水平、凸現(xiàn)學校自身特色等主要特征。[1]從總體上看，國家對各級各類學校的學科培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格都有一定的標準。但這種標準只是最基本的要求，不可能適合每個學校。況且千篇一律的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式也很難滿足數(shù)字化時代豐富多樣的社會發(fā)展和個人需求。校本課程要避免課程脫離學生生活，要求和鼓勵學生投入生活、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究。它應該充分尊重學生的興趣愛好，鼓勵學生對未知世界的探索，為每個學生提供主體性自由發(fā)揮的空間。這樣，才會使學生主動地學習和思考，更好地提高解決問題的能力。因此，校本課程的開發(fā)需重視課程的實踐性與體驗性，同時，兼顧學生的特長與個性。在網(wǎng)絡技術應用的教學中，要注重激發(fā)學生對網(wǎng)絡技術和參與項目的興趣；要結合實際條件，把網(wǎng)絡技術基礎知識和基本技能整合到學生的日常學習和生活中去，避免技術與應用、理論與實踐相脫節(jié)；要充分展示網(wǎng)絡技術發(fā)展的指導思想，展示網(wǎng)絡技術與現(xiàn)代社會生活的相互作用。

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2013基礎教育版》（2013 K-12 Edition）反映了新興信息技術對基礎教育階段教學、學習及創(chuàng)造性探究的潛在影響和實踐應用。2013年版地平線報告顯示，基礎教育信息化發(fā)展的趨勢和挑戰(zhàn)反映了新技術帶來的影響，這些新技術對于我們生活中的溝通交流、信息獲取、社會交往、日常學習等方面，正在產(chǎn)生重大而深遠的影響。它旨在強調(diào)新興技術在我們所關注的教育重點領域具有重要的驅動變革的潛力。[2]國際教育信息化發(fā)展地平線報告給我國高中信息技術課程的啟示是，校本課程開發(fā)的過程中要不斷加入新興技術領域的知識和技能，適當調(diào)整課堂教學內(nèi)容和教學策略以適應新時代學生對知識和技能的需求，達到更高的教學目標。而《網(wǎng)絡技術應用》作為校本課程的開設則順應了國際教育信息化的發(fā)展。

三、《網(wǎng)絡技術應用》校本課程教學內(nèi)容設計

課程共由七個模塊組成，第一章計算機網(wǎng)絡基礎，有五個內(nèi)容，分別介紹計算機網(wǎng)絡的功能：計算機網(wǎng)絡的拓撲結構；計算機設備；通信線路與網(wǎng)絡連接設備；計算機網(wǎng)絡通信協(xié)議。第二章互聯(lián)網(wǎng)應用基礎，主要內(nèi)容為：交換機與路由器；DHCP服務器與DNS服務器；云計算；移動學習；學習分析；開放內(nèi)容；3D打??；虛擬和遠程實驗室。第三章VB面向對象程序設計基礎，主要內(nèi)容是：對象和控件；屬性和方法；對象事件與事件過程；程序設計的步驟。第四章Winsock基礎、UDP編程基礎，主要內(nèi)容是：Winsock建立連接的兩種模式；無連接交互UDP協(xié)議與體驗。第五章C/S交互編程與體驗，主要內(nèi)容是：C/S編程與體驗；SMTP協(xié)議與體驗；POP3協(xié)議與體驗；QQ案例分析。第六章Web服務器與B/S交互編程基礎，主要內(nèi)容是：Web技術基礎/web高級技術；HTTP的功能及運行；靜態(tài)Web交互技術——HTML文件的基本結構；動態(tài)Web交互技術——ASP、JSP、Java Bean、Servlet編程技術；數(shù)據(jù)庫應用。第七章應用實踐，主要內(nèi)容是：學生自己設計一個應用項目，包括模型、協(xié)議、編程實現(xiàn)及應用報告撰寫。

總的來說，高中階段強調(diào)領域應用，以多樣化地應用技術領域的能力訓練為主，既可以強調(diào)學生在不同領域方向上的個性化能力塑造，又可以強調(diào)某特定領域對其后續(xù)發(fā)展的重要支持作用，即以個性化能力培養(yǎng)為標志，以內(nèi)化信息文化為目標。課程目標要強調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，在教學過程中要讓學生感覺學有所用。

四、《網(wǎng)絡技術應用》校本課程教學案例分析

1.基于項目的學習（PBL/project-based learn earn?inging）案例

基于項目的學習是以學習研究學科的概念和原理為中心，通過學生參與一個活動項目的調(diào)查和研究來解決問題，以構建他們自己的知識體系，并能運用到現(xiàn)實社會中去。[4]校本課程根據(jù)每個單元的內(nèi)容和學生的知識技能掌握程度設計出合理的實驗項目，每個項目都需要學生合作來完成，在參與實踐活動過程中體驗成功的樂趣（如表1）。

表1 課程實驗項目

3 4 5 6 7 C/S編程基礎-TCP技術應用層協(xié)議電子郵件—POP3、SMTP協(xié)議體驗Web基礎—HTTP協(xié)議體驗應用實踐掌握TCP協(xié)議及實現(xiàn)的基本方法掌握應用層協(xié)議設計及實現(xiàn)的基本方法了解POP3、SMTP協(xié)議及服務器、客戶端編程實現(xiàn)掌握HTTP協(xié)議及服務器、瀏覽器的編程實現(xiàn)學生自己設計一個應用問題：模型、協(xié)議、編程實現(xiàn)及應用報告撰寫2 2 2 2 6驗證型驗證型必做必做驗證型必做驗證型必做綜合型必做

2.設計型學習（DBL/design-based learnniinngg）案例

設計型學習（DBL）是一種基于項目的學習，在這個過程中當學生試圖設計東西時，及時學習他們需要的知識和技能。[5]我們可以把設計型學習看作一項以學習目標為準則基于項目的活動，教師給學生提出挑戰(zhàn)任務，發(fā)散學生思維，將各科知識進行整合，回憶利用已學的知識，設計能反映主題的項目，再通過新學的知識，重新加以修改和設計，這是一個迭代的過程，學生能夠獲得在各個研究領域以及日常生活中的知識和社會技能。[6]在網(wǎng)絡技術應用的教學中，要注重激發(fā)學生對網(wǎng)絡技術的興趣；要結合學校自身條件，把網(wǎng)絡技術基礎知識和基本技能整合到學生的日常學習和生活中，避免技術與應用、理論與實踐相脫節(jié)；要充分展示新興網(wǎng)絡技術的發(fā)展狀況，展示網(wǎng)絡技術在現(xiàn)代社會生活的廣泛作用。

以“C/S編程基礎-TCP技術”為例，首先，通過幻燈片給學生講述C/S編程基礎，包括C/S模式：編寫兩個程序，一個是Server，一個是Client，TCP在通信前需要先建立一個連接，然后，再進行通信。通信連接發(fā)起者是Cli?ent，Server負責對Client請求進行處理，接受或拒絕服務。TCP編程基礎，包括服務器專門使用一個Winsock用于偵聽來自客戶端的請求?？蛻舳诵枰L問服務器時，由客戶端首先發(fā)起請求。服務器要同時對多個客戶端提供服務，所以，要使用多個Winsock。

其次，給學生呈現(xiàn)編程代碼，讓學生根據(jù)提示做實驗，最終掌握TCP協(xié)議及實現(xiàn)的基本方法。設計并實現(xiàn)如圖1的實驗測試結果：開始偵聽；連接請求；連接后發(fā)送信息，端口號可以改變，雙方進行交叉連接、通信。課堂上學生將自己的作品上傳至教師機，教師對作品進行評價給出成績。

圖1 測試結果

五、結束語

目前，學校辦學條件、學生發(fā)展水平、教師教學水平都存在差異并不斷發(fā)生變化，《網(wǎng)絡技術應用》校本課程的開發(fā)要順應這些差異和變化，不能一成不變，因此，校本課程體系應該是開放性的，而不是封閉性的。尤其是在當今科技飛速發(fā)展的信息化社會中，我們更要密切關注網(wǎng)絡技術最前沿的發(fā)展趨勢和應用領域，將這些知識和技能整合到高中《網(wǎng)絡技術應用》校本課程中。校本課程的實施使信息交互技術的基本原理、基本應用技能以及互聯(lián)網(wǎng)的新技術在學生和教師中得到普及，為高中信息技術課程的進一步完善提供好的借鑒。當然《網(wǎng)絡技術應用》校本課程的設計還存在很多不足，希望能與相關學者共同研究，以期取得更好的成果。

[1]汪霞.課程理論與課程改革[M].合肥:安徽教育出版社,2007,11:147.

[2]Johnson,L.,Adams Becker,S.,Cummins,M.,Estrada,V.,Freeman,A.,and Ludgate,H.(2013).NMC Horizon Report>2013HigherEducation Edition.Austin,Texas:The New Media Consortium.

[3]亞伯拉罕·馬斯洛.人類激勵理論[M].北京:科學普及出版社,1943.

[4]黎加厚.信息技術課程改革與實踐.http://sste.com/download/peixun/peixun2.ppt.

[5]Janet L.Kolodner.Learning by Design:Iterations of Design Challenges for Better Learning of Science Skills[J].

[6]王佑美,李璐.設計型學習——一種正在興起的學習范式[J].中國電化教育,2009,(10):12-16.