高效課堂中的評價激勵問題
——《洪山區高效課堂的理論與實踐探索》高效課堂100問與答（節選）

■李弟山

高效課堂中的評價激勵問題
——《洪山區高效課堂的理論與實踐探索》高效課堂100問與答（節選）

■李弟山

一、如何確定激勵性課堂評價內容？

1.評價學生的學習方式

高效課堂提倡在學習中體悟并收獲學習的技巧與能力，它需要教師通過評價給予指導與強化。

2.評價學生的參與度

在課堂教學中學生的主體地位主要通過學生的參與度來體現。衡量學生參與度標準包括學生參與教學的廣度和深度。廣度，一要看學生參與的人數是否為大多數，是否涉及到學生的各個層面；二要看學生是否參與到課堂教學的各個環節，時間上是否有保證。深度，則要看學生在參與課堂教學中所解決的問題是否是深層次的問題，是否以一種積極主動的心態參與。

3.評價學生的學習效果

知識技能：學生是否掌握了課程標準要求的新知識，是否了解所學知識在生活中的應用；有關技能是否得到了有效的訓練和提高。

問題解決能力：學生通過探究活動獲取知識的同時，他們的自學能力、信息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實踐創新能力是否得到相應的發展和提高。

情感態度與價值觀：學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關系是否更加融洽。

二、激勵性課堂評價過程中常出現哪些偏差現象？

1.將激勵性課堂評價片面理解為語言評價

一節課如果課堂設計流暢，注重讓學生自主合作探究發現規律，但在課堂展示環節，教師雖然及時肯定了學生的發言，但教師更注重教學速度，力爭完成教學環節與進度，評價便只是一個過場。學生是敏銳的，這種走過場式的評價肯定無法引起學生生命的共鳴。評價唯有情真意切，方可在肯定學生的同時，讓他們體驗到思維后的成就感與真實感，從而真正實現它的導向性與激勵性。

2.把單一、抽象的好評當作激勵性課堂評價

【案例】七年級的一節課上，教師一節課用27個“good”來表揚學生。整節課上孩子們積極參與，但缺少恰當的課堂評價。課后追問幾個學生“知道老師表揚你的原因嗎？”孩子們異口同聲地表示“good”是因為答對了。當然，孩子們聽到教師說這個詞還是很開心的。同樣的事情在八年級學生的反響是知道是回答的肯定，但是聽到“good”等同于“OK”，孩子們大都習慣了這樣的表揚，漸漸地也就麻木了。抽象的激勵可能讓學生無所適從。

3.課堂教學中，激勵性評價用得越多越好

【案例】在上“What’s this in English?”時，教師讓學生熟練地運用這個句型時，為避免簡單機械重復操練，教師選用小組競爭的形式來調動學生的積極性。教師語言能力強，能多角度地對學生的展示加以評價。但學生積極性并不高。學生的展示是以競賽的形式呈現的，雖然激勵性評價可以鼓勵學生，但是教師在最后強調4個小組的展示都很好，沒有給予個性化的中肯評價。這樣就失去了評價在學生心中的公允度，學生的學習積極性就會受挫。

許多人認為激勵就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大張旗鼓地表揚、鼓勵。不切實際的表揚不僅不能真正激發學生的求知欲，反而導致學生形成隨意應付的學習態度，甚至把學生帶入學習的誤區。

三、如何讓激勵性課堂評價更有實效性？

1.激勵要構建和諧的師生關系

這是發揮激勵性課堂評價實效性的基礎。

“親其師，信其道。”除了老師的個人魅力與親和力，還需要一些技巧性措施。教師要在學生顯露興趣時，給予扶持和幫助，給學生足夠的嘗試機會，并予以正確引導。

2.激勵要注意個體差異，滿足需要

這是發揮激勵性課堂評價實效性的重要保障。

【案例】一節英語課的教學目標是要求學生掌握I’m going to do.這個句型。學生根據自己的實際或老師提供的圖片編對話并進行表演。準備過程中，教師來回巡視，并不時對學習困難的學生給予幫助、指點。有位考試成績經常不及格、平時課上既好動又貪玩的學生，教師走到跟前說道：“I will invite you and your desk mate to act out the dialogue，please prepare it carefully.”該生和他的同桌聽后非常高興。在教師不斷鼓勵的目光中，平時的課堂活動中常常當觀眾的他們積極、主動地進行著準備工作。展示環節，點到這位學生，他既高興又緊張地站在座位上與同桌進行著對話表演，雖然講得不太流利，表演的動作也有點引人發笑，但教師還是熱情地表揚他聲音宏亮，句型運用得當。此刻，他的眼神中流露出了成功的喜悅。在以后的幾次課堂表演中，他表演的對話越來越長，也越來越好。漸漸地他對英語學習的興趣濃厚了起來，聽課也認真了，成績也變好了。

3.激勵要把握好火候和“溫度”

這是發揮激勵性課堂評價實效性的技術支撐。

濫用激勵性評價會讓學生逐漸產生惰性，學生只要發言就給予“真聰明”等抽象而普通的激勵，就會失去目標價值和意義。教師在運用激勵性評價時，應針對不同的學生特點使用不同的激勵性評價，同時還要綜合考慮教材內容和設置問題的難易程度、學生的理解能力和回答問題的廣度深度等因素。此外，激勵評價還要把握好“溫度”，隨著課堂教學的節奏和階段，教師的激勵性評價也應適時升溫，從而使學生產生持久參與學習的新動力，只有這樣，教學主題和課堂氛圍才能得到升華。

【案例】在一次階段性考試后，老師在全班點名表揚了5名進步最大的學生。下課以后，有兩位學生找到老師。

第一位學生考了50分。

生：老師，您是不是弄錯了，我這樣的分數還值得在全班表揚么？（難為情地說）

師：沒錯呀，你以前都是35分左右。這段時間，你上課積極參與，課后認真完成作業，所以這次才有這么大的進步。一分耕耘一分收獲。如果大家都和你一樣努力，我相信在中考時班上的英語成績一定會很好的。你也繼續加油吧！

第二位學生的試卷上寫著79～88。

生：老師，我考了79分，為什么您會給我這樣的分數呢？

師：你看這3道題是練習上的原題，做過講過，怎么還錯呢？

生：上課沒有認真聽，只胡亂對了個答案。

師：你很誠實，但難一點的題你都做對了，這樣的原題居然丟分，老師太為你可惜了。

生：我記得了，不再糊弄作業，上課也會認真聽講。

師：再看看這幾道題，怎么會錯呢？

生：題干沒看清就做了。

師：看看，你很快就找到自己問題了。說明你很擅長發現，只要你多一些認真多一些仔細，你看，成績就優秀了。難么？

生（搖了搖頭）：我明白，以后我上課認真聽，作業自己做，再改掉粗心的毛病，就能考優秀了。

起始年級的學生需要運用細致的激勵性評價，而在高年級就需要細致與粗線條相結合的激勵性評價了。

四、常見的激勵性課堂評價有哪些？

1.口頭激勵性評價

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”使用口頭激勵性評價語，要準確得體。在課堂上，教師應準確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時、有針對性地評價學生的學習活動，讓學生隨時能從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步、成績或存在的問題。特別在指出學生的缺點、錯誤時，應盡可能地使用委婉的語言，讓學生易于接受、樂于接受。

2.書面激勵性評價

①紙條激勵性評價

紙條評價可以說是一種隨機書面評價，根據每個學生不同階段的進步表現，及時送給他激勵性評價條。如：“老師發現你在默默努力，其實老師很關注你，老師相信你不比別人差，通過不懈的努力你一定會成功的。”這種評價比口頭評價更有針對性和親切感，特別適用于鼓勵某一個方面取得進步的學生。

②標志性激勵性評價

標志性評價在作用上更具激勵性，效應上更具長期性。標志性評價不僅要評價學生對知識的掌握程度，還要對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行了評價。可依靠“質疑獎”“進步獎”“最佳拍檔”等活動內容，讓學生明確活動的目的，充分認識自己的長處與不足，激活學生的學習熱情，體驗成功，樹立自信。評價要與學習內容有機結合，將實踐活動課上學生的一些優異的作品作為獎品發給學生，既是鼓勵，也為學生后續學習提供榜樣，激勵他們不斷創新。

③肢體激勵性評價

這種評價是指教師運用眼神、表情、手勢等肢體語言來對學生的學習行為給予評價，它能與學生情感產生共鳴，從而激發學生。

五、如何讓激勵性課堂評價具有長效性

1.對學生的發展進行適當的規劃

每個學段、每個時期學生要在知識、技能等上達到怎樣的高度，都需要做好規劃。激勵性評價是要解決激動什么、為何激勵及如何激勵的度的問題。盲目激勵的效力則會低效甚至是無效、負效的。

2.對學生的發展進行客觀有效的階段性激勵評價

例如，在學期初，教師和學生利用學生英語學習成長袋均寫下學生學期末的目標。通過激勵性課堂評價，輔助完成目標。這樣既能顯現學生的個性，又可以更全面的提升學生的各方面能力。與此同時，階段性成果展示和階段性獎勵也可以讓學生更明白自己的現狀及下一階段的目標。評價作用于行為并推動良性互動，學生如果能體會到自己的進步，就會更加信服教師的激勵性評價。

3.利用即時性與階段性教學反思全方位拓展升華激勵性評價

激勵性評價雖然有很大的作用，但運用時要針對具體問題進行具體分析，以明確其操作性。有效的教學反思，可以發揮激勵性評價的最大功效。

（作者單位：武漢市洪山區教育科學研究培訓中心）

責任編輯 王愛民