新課堂模式下初中語文課導入三原則

■武漢市第二十七中學 李智

新課堂模式下初中語文課導入三原則

■武漢市第二十七中學 李智

時下，新課改運動正在全國轟轟烈烈地進行著，“充分發揮學生的自主學習能力”“把課堂還給學生”等理念正逐步影響著現在的課堂，學生課前預習、小組當堂展示成為了課堂的核心。近年來，我校經過不斷的學習與探索，總結出符合我校校情的“321成功課堂”教學模式，即三學（學生獨學、對學、群學）、兩展（組內小展、全班大展）、一檢測（課堂檢測），并以此推廣，收到了很好的效果。當然，任何新事物的實踐都會帶來一些新的困惑與思考。就語文學科而言，爭議最大的，似乎就是語文的課堂導入環節是否該取消的話題。不少課改學校的老師認為，在新的課堂模式下，課堂學習的內容學生已經做過充分的預習，同時新課堂的環節也十分的清晰，如果按照傳統的導入模式，已經無法再引起學生學習的興趣。因此，在新課堂模式中，導入環節完全可以弱化，甚至取消。然而，對于一篇新的課文而言，曾經無比重要的導入環節真的可以就這樣簡單地帶過嗎？筆者認為并非如此，為此。我結合新課改的理念與語文課堂的實踐，做了一些探索。

一、課堂導入環節存在的必要性

課堂教學的導入，是指教師在一個新的教學內容或活動開始時，運用建立情境的方式，利用學生的舊知、經驗和各種教學媒體，激發學生興趣，啟迪學生思維，并使學生主動學習新知的一種教學行為方式。魏書生老師曾經說過：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！币虼耍艺J為在新課堂模式中，導入更是不能缺少的一個重要環節。

首先，好的導入能激發學生的自學興趣與討論熱情。新課堂模式的核心是學生的自主預習與小組展示。而對于語文課而言，長時間的固定學習模式容易使學生產生疲倦感。這時，生動而有趣的課堂導入則起到了緩解這種疲倦感的重要作用。課堂導入，能充分調動起學生的興趣，讓他們有更大的熱情去對待課前自學的環節，同時也更有話題在小組討論中表達自己的觀點，從而為一堂有效的語文課奠定堅實的基礎。

其次，導入能傳承語文學科的人文性。對于語文學科而言，工具性與人文性是和諧統一、缺一不可的。而人文性的感知，則需要語文教師在課堂教學過程中的藝術導入，讓學生感受到文學、美學的魅力，受到相應的人文熏陶，獲得初步的語文鑒賞能力。

再次，導入能做好紐帶，銜接新知與舊知。教師在開展課堂教學時，時常要回顧一些曾經學過的內容，而有效的導入，恰恰能夠起到這一作用。它把學生所學過的知識，利用新知與舊知之間的邏輯關系，巧妙地鋪設橋梁而銜接起來，使學生既復習了舊知識，又為新知識的學習開了個好頭，起到了“溫故而知新”的作用。

縱觀以上幾點可以看出，在新課堂模式下，導入環節不僅不能去掉，而且還應有它新的使命與任務。但是，僅僅按照傳統模式的導入方式，也確實不能適應新的課堂模式。那么新課堂模式下，究竟應當如何導入呢？筆者認為，語文課新課堂的導入應當遵循以下三個原則。

二、課堂導入應遵循的三個原則

1.學生主體性原則——展示學生

初中學生具有強烈的自我展示欲望，課堂導人也為學生提供了難得的自我展示機會。新課改倡導把課堂還給學生,以教師為引導、以學生為主體，做到師生共同參與課堂教學。必要時，教師要根據課堂教學內容舍得把課堂導人的“權利”交給學生，給學生展示自我的機會和舞臺。

如傳統篇目《岳陽樓記》，其實依據導學案的內容，學生早在課前就對文章寫作的背景，乃至范仲淹的生平都做了詳細的了解。因此在課前無論老師怎樣繪聲繪色地去描繪導入，臺下的學生也沒有多大興趣去認真傾聽。如此一來，課堂教學效果必定大打折扣，課堂導入就會成為老師“走過場”的環節。既然如此，老師不妨將這個導入難題交給學生去完成，讓學生以小組為單位，在規定的時間內去設計課文導入。有了這樣的舞臺，學生們會絞盡腦汁地去完成好課堂導入，而其他學生也樂得看到同齡人的“表演”，激起他們智慧的火花。曾經就有學生這樣處理導入環節：一個小組學生在課前花了幾分鐘的時間以小品劇的形式來展示作者范仲淹一生的遭遇，這種導入確實給人留下了深刻的印象。如此放手將導入交給學生，無疑從某種程度上更激發了學生學習的興趣和表現欲，達到了“激情導入”的效果。

除此之外，在新課堂模式中，教師也大可不必拘泥于傳統課堂中導入環節的形式，必要時甚至可以將導入與課堂內容合二為一。如在教授八年級課文《詩兩首》時，我在課前布置了以小組為單位的朗誦展示要求，同時導學案配以朗讀技巧講解。上課時，我繞過了常見的內容導入，直接以小組間朗誦詩歌比賽的形式開始課堂，其間讓各小組同學點評，其他組長給分。以學生的競賽作為導入，更將課文內容的探究融入其中，使這堂課收到了很好的教學效果。

2.文本創新性原則——多維思考

當下許多新課堂模式，都十分強調學生的課前自學。從杜郎口的“三三六”模式到二橋中學的陽光課堂“一二四”教學模式，都將課堂教學建立在學生通過導學案自學的基礎之上，之后再進行展示。而這樣的新課堂模式無疑也對語文課導入提出了更高的要求。

在傳統語文課堂中，老師可以就課文的內容設置懸疑，引發學生的揭謎欲望，從而層層解疑，步步深入；也可以通過對文章和作者背景的介紹成功地激起學生對文本的興趣。但是，在新的課堂模式中，這一切內容學生已經通過課前的學習而有所了解，那么老師的“懸疑式導入”也就不再會引起學生的興趣，從而使課堂的導入流于形式，起不到應有的作用。

因此，要想在課堂的開始，在學生預習的基礎上重新吸引學生的注意力，激起他們對于文本二次探究的欲望，老師們就需要對文本有更多維的思考。必要時教師要拋棄那些看似必要的基礎知識講解，直接深入到文本中，創造性地發掘一些深層次的問題去引發學生的思考。

如傳統篇目《桃花源記》，學生通過課前學習，對作者陶淵明個人情況、文章的寫作背景都有了一定的了解。所以，在導入時，教師大可不必在這些方面浪費時間。相反，在課文最后出現的“再也找不到桃花源”的情節，卻能大大引起學生的注意力。因此，在導入課堂時，教師可以直接抓住文中最后設置的這一情節，作為課堂的切入點，讓學生以此作為話題，大膽地發揮想象，發表自己的看法，然后再引導學生通過自主學習與小組討論，去印證自己的說法是否有所依據。如此一來，不僅讓學生通過自學感悟覺得有話可說，而且也避免了課堂時間浪費于無意義的展示之中。在老師這樣的引導之下，學生對文本再次深入探究的興趣就會被充分調動起來。

3.知識串聯性原則——溫故知新

在新課堂模式下，學生通過自學，已完成了對于課文中基礎部分的學習。那么，教師的導入環節還能夠起到什么有效的作用呢？在筆者看來，溫故而知新，引發學生對已學過舊知識的思考，串聯起新的知識，起到觸類旁通，舉一反三的效果，也是新課堂模式下語文課導入環節的重要作用之一。

對于一堂新課，學生的導學案課前學習，絕大多數是對于新課內容的熟悉和探究。而對于舊知識的回顧，似乎會更容易引起學生的共鳴和話題。如經典篇目老舍的《濟南的冬天》，是一篇以賞析語言為主的優美散文。通過導學案自學，學生對《濟南的冬天》的句子已經有了基本的賞析，那么教師不妨在課堂之初帶著大家一起回顧一下語言賞析的基本方法，同時賞析已學過的寫景散文中優美句子，如回顧朱自清《春》中的美句。如此一來既幫助學生重新審視課前自學的內容，在他們思考的基礎上引起共鳴，同時也能對所學過的知識留下更深刻的印象。

如此方法的課堂導入，雖略顯單調，但卻也跳過了一些華而不實的導入過場，直接在學生思考的基礎上讓學生對課文留下了深刻的印象。

縱觀以上幾種新課堂模式下的導入原則，與傳統課堂一樣都是以激發學生的學習興趣、帶動學生主動參與到課堂教學中作為根本目的的。所不同的，只是在新的課堂形式下，選擇更符合新課堂模式、更有實效性的導入形式，如以一來，才能更有利于營造開放活潑的語文課堂氣氛，增強語文學科魅力，讓學生喜歡語文課，愛上語文課。

責任編輯 廖林