卓越工程師培養計劃下高校教師角色的定位

陳桂娟CHEN Gui-juan；婁燕敏LOU Yan-min；張旭昀ZHANG Xu-yun；張慧超ZHANG Hui-chao

（東北石油大學，大慶163318）

0 引言

創新型科技人才指具有扎實廣博的科學知識，又具有求實的科學態度、勇于獻身的科學精神和追求卓越的科技創新能力的科技人才。培養具有鮮明的時代特征，適應時代發展的創新型科技人才，是現代高等教育的教育目的和任務[1,2]。卓越工程師培養計劃下，作為師者，必須在給定的學制內，對學生進行更高的創新思維、能力與思維的培養。因此，創新型人才培養理念下的工程教育改革，教師起著不可或缺的作用，教師角色的轉變是教學改革中關鍵的因素。

1 傳統教育模式下高校教師的主角地位

1.1 注入式教學方法 高等教育的終極目標是培養出具有創新意識和思維能力、能夠適應社會發展的人才，教學方法的選擇和應用是實現這一目標的關鍵因素。教學方法的選擇和應用直接決定了教學過程中的主角是誰，關系著授課效率和所培養出學生的綜合素質。雖然課程性質、內容和授課對象不同程度制約了教學方法，但是采用何種手段實現教學目標就能體現出教師自身能力的不同。許多高校教師由于受傳統的授教模式影響，授課模式僵化單一。目前在我國高校的課堂上，大部分仍采用“滿堂灌”的教學方法，即以教師為主角，對學生進行填鴨式灌輸知識，很少顧慮學生的接受程度和興趣所在[3]。教師注重的是“教”，而不是學生的“學”，學生的主體地位沒有得到充分的認知和尊重，只是被動地接受教師所注入的知識，因而缺乏思考和想象的空間，喪失學習興趣，使授課效率大幅度下降。

1.2 唯心的教學理念 教師的職責是傳授知識、教化人格，所以許多高校教師本能地把自己的角色定位成法定的、權威化的社會和科學的代言人，與學生缺乏基本的溝通與交流。有些專業教師基本是踏鈴而來，鈴響走人，課堂上除非秩序妨礙授課，否則只會“一人獨講專業課，兩耳不聞學生事”，甚至到課程結束都不熟識所教學生，課上課下根本沒有交流的機會。長此以往，這種“課堂冷漠”教育模式下培養出的高校畢業生將是自私冷漠、不關心他人和集體的“無素質人才”，在當今倡導團隊意識和協作精神的社會上將無法立足。

1.3 重理論的教學內容 作為人才培養的高校教師，對于大學畢業生因“動手能力差、專業知識不深”而產生的“就業難”問題，可以說是難辭其咎。從高校的師資情況來看，許多高校現在引進教師的基本標準是要求博士以上學歷，滿足要求的應聘者畢業后直接走上講臺。從現實角度講，這些教師即是在上述的傳統教學模式下培養出來的，大部分是研究型人才，缺乏實際工程實踐的經歷、相關技能的培訓以及項目開發的經驗，本身就對企業的實際用人需求和技術潮流了解不多，無法對學生在工程實踐能力方面形成有效指導，所以講課時自然只能“照本宣科”，授課內容重理論輕實踐。而這種長時間枯燥的基礎理論學習，只會使學生的對學習目的模糊，學習興趣消磨，更無任何創新意識和能力的提高。

2 卓越工程師培養計劃下高校教師角色的定位

新世紀新階段人才工作的根本任務是實施人才強國戰略。因此本校金屬材料工程專業圍繞培養拔尖創新和追求卓越這一個目標，在人才培養方面進行了一系列改革，主要是注重學生興趣的培養、實踐能力的提高和個性的發展。所以，為培養出具備本專業特色的創新應用型人才，教師工作角色的轉變勢在必行。

2.1 啟發角色的定位 在卓越工程師培養計劃下，教師勢必提高授課效率，教師不能再是課堂上起主導作用的灌輸者，而應是把學生作為學習的主體，從學生實際出發，采用多種有效形式和手段，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的積極性、主動性和創造性的啟發者。啟發式教學并不是教師在教學過程中偶爾提問，而是教師在理清課時重點難點的前提下，找準啟發點，提出問題導入教學過程。課堂上教師可根據本課時教學任務和學生的學習能力為學生設計感興趣的學習項目，調動學生的主動性，啟發學生獨立思考，培養學生的邏輯思維能力。在實踐課堂上，讓學生根據實驗要求，分組合作、親力親為，既培養了學生獨立解決問題的能力和團隊合作的意識，又充分發揚了教師的民主教學風格。

2.2 引導角色的定位 創新應用型人才模式強調培養學生的主動性、實踐參與性，“教師獨講、學生愛聽不聽”的教學理念必然被摒棄。教師的授課對象是課堂上的全體學生，所以教師應該熟悉所教學生普遍存在的實際情況，如專業特征、認知結構、認知水平、學習風氣、思想動向等，才能有針對性的制定教學計劃，這就需要教師與學生有充足的交流機會。互動教學就在課堂上創造了很好的師生交流機會，其在教學過程中充分發揮教師、學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學理念，重要特征就是學生的參與性，使教師的角色從唯心的“獨舞者”轉變為有互動、有交流的“領舞者”。課堂教學由于受時間、環境的限制，師生間的交流受到一定條件的制約。課余時間師生可以在平等的環境下進行交流，比如可以建立QQ群，學生們可以在群里自由的發表觀點和見解，通過不同的話題，進一步了解學生的興趣所在，以便課堂可進一步調動學生積極性，形成良性循環。

2.3 分析角色的定位 卓越工程師培養計劃下的高校畢業生應具備一定的實際動手操作能力和專業技能，這就對傳統的“重理論、輕實踐”的教學內容提出了挑戰。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應從照本宣科的轉述者轉變為結合自身經驗或他人經歷的分析者，即課堂上教師要結合一定案例講解知識，在轉述課本理論知識的同時，使學生明白學有所用、學之所用。

這種案例式教學對教師自身的工程實踐能力提出較高的要求：應充分了解“大工程觀”，形成以實踐為主導的高等工程教育理念，在課堂教學中能靈活運用創新應用型人才模式。在培養教師工程實踐能力的多種形式中，最行之有效的要數以校企聯合培養為基礎的企業實踐。高校應根據不同專業學科的實際情況，有組織、有計劃地安排教師利用課余時間到產業部門參觀、實習或調研，進行一定時間的專業實踐鍛煉，了解行業尖端技術和對人才的實際需求，從而使得教師在今后安排教育教學工作時更有實踐性和目的性。

3 結論

卓越工程師培養計劃下的高校教師應該及時更新教學方法、合理定位教師角色、提高自身的教學能力和綜合素質。創新型人才培養教學改革的過程中，教師從傳統教育模式下的主角地位轉變為能調動學生積極性、培養學生創新思維和實踐應用能力的啟發者、參與者和分析者，這樣的轉變和定位更有助于學生創新能力、工程能力、團隊協作能力的提高，同時增強教師自身的教學能力、工程實踐能力和項目開發能力。

[1]王英紅.淺談如何充分發揮實驗教學在創新型科技人才培養中的重要作用[J].黑龍江科技信息，2009(16)：143.

[2]葉仕通，萬智萍.工程項目驅動模式下高校拔尖創新人才培養[J].遼寧工業大學學報(社會科學版)，2013,15(4)：84-85.

[3]陶榮.CDIO工程教育模式下高職教師角色轉變研究[J].南寧職業技術學院學報，2013，18(1)：55-57.