讓興趣成為數學學習過程中最好的老師

曹欣楠

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。當一個人做一件事情，如果是興趣使然，那么這件事情一定會被做好，對于孩子這個規律同樣成立，如果正確地引導會使孩子在數學學習中有更好的作為。

師者，所以傳道授業解惑也，我認為老師的作用還在于正確的引導，引導學生很好地接受這門學科，同時接受學科的學習方法，在這個接受和學習的過程中產生濃厚的興趣，并能夠很好地運用，獨立發現問題，解決問題。

誠然，數學是所有學科中需要精力和理解力最多的學科，如何將學生盡快地引導上學習的正軌是一個需要全體數學教師考慮和深入研究的問題。作為基礎學科，學生從小學就開始學習，而真正能把孩子從以考試和成績為目的的學習目標中引向興趣，驅使學生探究和解決問題的數學教師少之又少。我們學習數學的目的是使學生可以把數學當作一種工具，去解決各個方向的實際問題，同時訓練學生的思維和開闊學生的眼界。

作為一名教師，必須針對不同學生個體去挖掘他潛在的興趣，并引導他熱愛數學這個學科。現在的班級規模一般是五十人左右，這樣就有五十個不同的性格，這就需要我們去為每一個學生制定一個引導的方針，幫助他們找到數學學習的樂趣。

一、從自身教學出發，提高教學質量

教師自身應該提高教學的水平，在講授知識的過程中力求言簡意賅、一針見血，能夠將新的知識點最快地送到學生的頭腦中。利用好學生上課過程中精力最集中的階段，不讓學生產生厭倦心理，讓他們在最短時間內掌握知識精華，進而最大限度地進入到知識里面，幫助他們一步步跨入新知識的殿堂。教師要積極鼓勵同學發言、發問，并且允許其他同學在課堂上解決這些提問，以這樣一種教學方式來激發學生發現問題和解決問題的熱情。同時教師要樹立自己獨特的人格魅力，讓教師的一言一行給予學生正面的影響。這就需要教師廣泛涉獵并了解基本的心理學知識，在教學過程中不僅盡到教師的職責，同時成為一個積極的榜樣。

二、因材施教，有所針對地激發學生興趣

針對不同學習習慣的學生采用不同的方法引導。一些學生天資聰明，很多東西一碰就會，這就需要多讓他們解決一些難題，來提高他們做題的興趣，同時鞏固他們的基礎知識，使他們在征服難題的過程中找到樂趣，如果老師本身知識面廣，在其他方面能夠給予他們更多的引導，會取得事半功倍的效果。對于一些思維比較慢的學生，鼓勵他們先做基礎習題，同時訓練些靈活的應用題，會讓他們覺得數學學習過程并沒有那么枯燥，相反，還是存在很多想象不到的樂趣的，在這樣循序漸進的過程中將知識夯實。教學過程中最怕的就是一視同仁，一張卷子發下來，有的人覺得做得太簡單，一些人覺得知識點還沒有吃透，根本沒法動手，而有些人又只能做一半扔一半，這樣根本沒有樂趣可言，更不要說激發同學的學習熱情。簡單的來說，我們可以把一張卷子分為必做和選做，用必做內容鞏固課堂所學知識點，讓興趣驅使同學自己完成選做內容。

三、鼓勵，使學生更加自信

給予學生足夠的鼓勵，讓他們愛上數學學習，充滿自信地解決各種問題。使學生產生興趣的方法有很多，適當、及時的鼓勵是一種會立竿見影的方法。學生大部分處于青春年少時期，不懂得給予自己適時的積極向上的暗示，教師就要承擔這樣的責任，在適當的時候給予他們鼓勵和贊揚，告訴學生他們能夠學好這個知識，可以學好這門學科。鼓勵的同時，幫助他們樹立正確目標，學習的過程中，更好地計劃下一階段的目標，定好人生的方向，敢想才能敢做，努力實現這樣的人生理想。

每一個學生都是天才，他們通往天才的路上所缺少的就是確定自己興趣并堅持下去，我們要做的就是使學生產生學習數學的興趣，發現學習數學過程中的美，并幫助他們努力堅持下來，實現數學的價值，完成自己的理想。

（作者單位：哈爾濱師范大學教師教育學院）