民辦院校教師能力培養探析

伍琴蘭

摘 要：主要分析了民辦院校教師存在的問題，隊伍年輕，培訓缺乏系統設計，學歷化、職稱化傾向嚴重等問題。從教師教學能力的培養和提高，教師學習、創新能力的培養和提高，教師教科研能力的培養和提高，教師實踐能力的培養和提高等方面來解決教師存在的問題。

關鍵詞：民辦院校；教師隊伍；能力培養

民辦院校是中國高等教育的重要組成部分。但是民辦院校教師隊伍的來源、構成與公立院校有所不同，也相對復雜一些，一是教師隊伍充滿生機和活力，二是教師個人德與能的參差不齊。教師作為學校主力軍，在平時的教學和生活過程中，要注意自己的師德體現，也要注重自身能力的提高，把自己的人格魅力帶到課堂中，給學生示范和引導。

1 民辦院校教師存在主要問題

1.1 教師隊伍比較年輕

民辦院校教師隊伍的來源：主要是通過招聘、引進等方式形成的。師資的流動性比較大，如何提高這批高學歷年輕教師的教育教學水平和能力。就成為我們提出了一個新的內容。近年我國從事高等教育的教師隊伍中，35歲以下的青年教師成為教師隊伍的主力，特別是30歲以下的教師占專任教師總數的30﹪左右；教師隊伍的學歷層次進一步提高，具有研究生學歷、學位的教師比例大增，2006年達到39.63﹪；近3年新增教師還在升高。這批高學歷年輕教師，具有學歷層次高，思維活躍、善于接受新知識，敢于發表自己的觀點，成就動機強烈，強調個人價值實現等突出優勢。與此同時，由于他們參加工作時間短，絕大部分既沒有足夠的教學經驗，也沒有接受過系統的教學基本能力培訓，職業素養和能力欠缺。加之社會大環境的影響和學校評價機制的使然，不少青年教師成長和發展的速度緩慢。具體表現如下：學生和教師角色轉換困難；教學和科研投入厚此薄彼；待遇和發展訴求得不到滿足；工作責任心不強等。

1.2 教師培訓缺乏系統設計

民辦教師培訓內容和形式包括這幾個方面：一是注重崗前培訓。這是由國家法律規定的由各省級高校師資培訓中心規定的作為大學教師的必要條件，高校教師從教前必須經過崗前培訓合格后才能獲得教師資格，它多以宏觀上的教育理論、教育技術、職業道德為主。二是注重學科專業能力，又主要表現在學歷層次的提高和科研能力的提高兩個方面。三是注重思想道德教育和師德教育。四是與教育部和省市配套的各項基本功大賽和多媒體課件競賽方面的培訓等。但在實際操作中，有些教師純粹是為了獲取一紙證書而已。且這些活動往往分散于人事處和教務處，沒有系統設計。因此，針對教師的培訓、培養的缺陷就非常明顯。主要表現在：一是重宏觀教育教學理論，而輕教學論、教學法等實操性強的內容的培訓；二是培訓工作機制不完善，多數院校的教師培訓由學校人事部門負責，教師培訓與教學研究、教學改革、實踐教學結合度不夠；三是少有職業化的培訓教師，培訓教師對教師教學技能和課程開發、實踐教學等方面實際需求了解不深入；四是結合高職教育規律、人才培養模式、教學模式、教學方法和手段等方面而開發的個性化培訓很少；五是培養方式單一，時間短。民辦院校基于辦學成本考慮，往往只允許教師選擇一些短期培訓，諸如安排教師參加半年以上的脫產學習、進修、頂崗鍛煉基本不能實現。

1.3 師資建設學歷化、職稱化傾向嚴重

隨著民辦教育的大發展民辦院校的師資隊伍也得到了很大的加強。目前，特別是民辦院校最缺少的是高水平的專業帶頭人和骨干教師，完全能勝任并能創造性地開展教學工作的教師比例太低。造成師資建設的學歷化、職稱化的原因大致有以下幾方面：

首先，高學歷和高職稱很容易鑒別和確認，社會的認同度高，而高技能人才的界定往往比較模糊，缺乏廣泛認同的標準，學院人事部門無論是制定政策還是具體操作都有很大困難。其次，“雙師型”或“雙師素質”的標準更多的是一個“軟標準”，對教師不具有約束力，因為它不像學歷和職稱，對教師的經濟待遇、職稱晉升、業務考核等基本沒有影響。再次，學校看重的企業高技能人才，一般都有自己的一手“絕活”，在企業中發揮著不可替代的作用，不但企業會千方百計留住人才，而且學校目前的工作環境、收入待遇等也不足以吸引這些人才的加盟。

2 民辦院校教師能力提高的基本途徑

2.1 教師教學能力的培養和提高

教師的教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務的能力，它是影響教學質量和效果的關鍵因素。教學活動中涉及的能力大體包括教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力三種。

教學認知能力主要包含三方面的內容：一是教師對現代教育理念、不同教學方法與策略的認識和理解；二是教師對教學內容、教學目標和教學任務的認識和理解；三是教師對學習者特點以及教學情境的認識和判斷。教師的教學認知能力直接影響到教師教學準備的水平，影響到教學方案設計的質量以及教師對教學環境的判斷、評價與反思。它是教師教學能力的基礎和核心。

2.2 教師學習、創新能力的培養和提高

第一，引導教師學習和探索高職教育教學規律，了解專業的前沿領域，擁有開闊的視野，掌握先進的教育理念、教學方法和手段。

第二，營造創新氛圍，建立創新能力培養機制和激勵政策，鼓勵教師開展技能競賽活動、技術創新活動。

第三，設計系統的教師培養計劃，利用培訓、進修、深造、學術交流、社會實踐、自學等方式，培養教師終身學習、探覓新知的能力。

第四，投入足夠的資金，保證技術創新活動的開展和技術創新項目的實施和完成。

2.3 教師教科研能力的培養和提高

教師參加教科研活動，是教師的本職工作之一，是提高教師教學水平和教學能力的主要途徑之一。教師教科研能力的強弱，將直接體現為教師教育教學水平和教學質量的高低。

高職教育教學問題多而復雜，高職院校的教師應主動積極地承擔起對這些問題研究和探討的任務，而不應以一個旁觀者的身份置身事外。過去有一種觀點認為，高職院校的教師不必搞教科研或不必強調教科研，這是非常荒謬的。自身的問題自己不研究、不重視，自己不主動尋找解決問題的辦法，豈不是被動挨打。另外，從學校長遠發展和教師個人發展和提高的角度來講，注重教科研，也是非常必要的。

2.4 教師實踐能力的培養和提高

民辦教師實踐能力的培養和提高是民辦教育發展的關鍵問題之一。解決這一問題的途徑可以借鑒德國職教師資培養的辦法，即青年教師在職前培養期間，要求進行為期一年的企業實習。在實習期間，教師應獲得本專業范圍內的實踐知識和技能，了解企業的組織管理和實施并學習合理的工作方式。另外，教師還應熟悉學生未來的職業環境，了解企業里的問題和社會現狀。在職后培養階段，也明確規定每個教師應每隔一段時間下企業實習一次。對于中老年職稱較高的教師，如果沒有行業企業一線工作經歷，可以考慮在工作安排上，讓他們盡量承擔基礎知識的教學和牽頭完成教科研任務，并不斷轉變他們的教育教學理念。

參考文獻

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