生態語文課堂“共榮”即時評價研究

■羅曉 李瓊 危志芳

生態語文課堂“共榮”即時評價研究

■羅曉 李瓊 危志芳

一、研究背景

武漢市江漢區華中里小學有聞名的濕地教育基地，基地的建設給我們這個身處鬧市的微型學校打開了一扇窗，讓我們看到廣袤大自然的博大與神奇。我校師生關注濕地、接近濕地、感受濕地的時間將近10年。我們知道濕地是地球的腎臟，我們知道濕地是鳥兒的家園（樂園），我們也感受到了濕地的廣袤之美、堅毅之美、包容之美。

濕地引領我們做廣博大氣的教師，并堅持教育教學的開放性、包容性，以滋潤學生，關照萬物，接納不同的思想，在交流碰撞中產生新思想，形成新文化；濕地引導我們追求智慧育人，進而追求人文精神，追求文化品位，追求審美情趣。

濕地增長我們知識，滋養我們精神，讓我們感受到只有廣博大氣，才會產生生生不息的活力。濕地打開了我們視野，帶我們走進生態學，走進教育生態學。

教育生態學是由自然環境學的生態理論衍化而來。環境生態學里“自然生態、類生態、內生態”的生態系統劃分分別對應著教育生態學的“社會生態系統、教育生態系統（學校生態系統）、課堂生態環境”的系統劃分，對應的生態學科教學系統則演變成為“社會生態系統、學科生態系統（課程觀、課程資源）、學科課堂生態環境”，這三個系統“圓融互攝”的動態發展，給學科教學帶來了開放性影響。通過實踐，我們希望實現學科教學生態場的形成。于是我們首先開始了語文課堂生態環境的研究，它是生態語文系統研究的一個子課題。

二、主題解說

（一）什么是生態語文課堂？

生態語文課堂是由多種信息元素共同構成的關于語文教與學為主的時空場所。這個生態場，不是原生的、無序的、自然的生態場，它是氣場、人氣場、信息交流場、實踐演練場、技能提升場、智慧碰撞場、生命共生場、靈魂升華場，由空氣流、人氣流、知識流、生活流、生命流、思想流、思維流、情感流、人性流、藝術流等等匯聚而成。生態語文課堂，是指在老師這一主導因子不露痕跡地組織、啟發和相機誘導下，所有生態因子圍繞語文學習的“聽說讀寫”，積極參與、主動思考、個性表達、能動發展的“廣場舞”。語文教師的水平在于能夠自然、有序、巧妙、智慧地引導學生營造這樣的生態場，讓每一個學生在這個“聽說讀寫”的生態場中能“積極參與”“生動活潑”而又“各得其所”。

即時評價在生態語文課堂上，它往往一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目；它又像車前的馬匹、線上的繡花針，對后續教學、學生自控等起到及時的調控與導向作用，學生能夠從評價當中受到激勵和啟發，明確努力方向，這也正是課堂即時評價的價值精髓所在。

（二）什么是課堂共榮即時評價？

課堂的即時性評價是在教學過程中依據一定的評價標準對教學現象做出的實時評估，通過調整、控制受評者的后繼行為以取得最佳教學效果，是有效促進教學目標實現的一種教學手段。課堂教學中的即時評價往往與教育活動過程融為一體，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體行為的評判和指導。因其直接、快捷等特點成為使用頻率最高、對學生影響較大的形成性評價方式。

共榮即時評價指的是在實施即時評價中師生共同成長。

（三）為什么要研究生態語文課堂共榮即時評價？

1.研究生態語文課堂共榮即時評價是激發學生學習興趣、增強學習內驅力的需要

“生態課堂”是從生態學的視角關注課堂中的每一生態元素，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構出的新型課堂。語文課堂生態中重要的因子——學生的學習狀態，要靠教師調劑。生態的語文課堂呼喚生態的即時性的課堂教學評價策略。

我們觀察發現，對于學生來說，他們非常在意老師對自己的看法，教師的一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑，對學生而言都是舉足輕重的。老師對學生巧妙、恰當的評價，是學生自信心的加油站，能燃起孩子的信心之火；是學生思維的助推器，能激發孩子靈感的迸發；是學生語言的催化劑，能催生孩子精彩的表達。

我們觀察發現，“課堂問答”是教師與學生課堂互動交流的主要形式，是讓學生體味到被關懷、被尊重、被認可、被激勵的重要渠道。我們有效地利用充滿理性智慧和人文關懷的即時評價能讓學生充滿自信，擁有更高的學習熱情和動力，從而更高效地學習、更快樂地成長。

2.研究生態語文課堂共榮即時評價是引導教師全面落實教學目標，提高語文專業素養的需要

即時評價標準依據教學目標，評價內容是學生的學習狀態，評價時機選擇在收集信息、做出判斷、反饋三個環節，評價作用是反饋、激勵、調控和導向。即時評價對教師的教育觀念、教育能力和語言藝術提出了挑戰，能夠真實地反映教師的教育機智和教學能力。

如果教師能立足生態語文課堂，探究出有魅力的、共榮的即時評價，是非常有利于教師歷練出深厚的教學功底、良好的口頭表達能力和深遽的教育理念的。

（四）生態語文課堂共榮即時評價是怎樣的？

生態共榮的即時評價因人而異、因時而異、因課而異、因發生的事情而異，充滿了親和力和感召力；它形象生動、機敏睿智，能彰顯教師智慧生成，顯現教師深厚的教學功力、精彩的個性語言、恰到好處的點撥藝術與獨特的創新思維能力；它豐富而靈動，以“真情”打動學生，以“魅力”感染學生，在“過程”中引領，在“平等”中商榷。它是學生生命中“一次次難忘的經歷”，“一個個永恒的瞬間”。

在這里，我們倡導的是一種共榮評價學生的理念和意識，用充滿關愛的贊美和鼓勵引領每一個學生的進步，用充滿智慧的引導性評價引導學生掌握有效的學習方法，形成和發展良好的語文情感、態度和價值觀。為此，我們變一種尺碼為多種尺碼、變一言堂為群言堂；變只重視橫向比較為同時重視縱向比較，講究協商、溝通、理解、讓步，確保各個層次的學生都學有興趣，學有發展。

我們期待用真心和真情的即時評價、用多元和多維的即時評價、用差異和智慧的即時評價打動學生內心深處最柔軟的地方，讓學生不僅得到知識的增長、能力的提高，更獲得學習興趣的上升，獲得對學習方法游刃有余的應用能力和良好學習習慣的逐步形成。

三、現象剖析

現象1：一味說“好”——只有表揚，沒有批評。

【案例】這是一堂氣氛活躍的語文課，從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的；無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾地要求全班同學一次次掌聲鼓勵，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……

在當前的課堂中，由于對新課標的誤解，很多老師都不敢對學生進行負面評價，一律用“好”“不錯”進行機械地評價。學生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句：“嗯，讀得不錯！”回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句：“說得真好！”這樣的現象在公開課教學中尤為常見。更糟糕的是，連學生說錯了，教師也會視而不見、充耳不聞，照樣夸上一句：“真聰明！”

新課程關注學生的情感、態度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。激勵性評價對學生的激勵作用是無庸置疑的，但激勵性評價并不排斥委婉的批評。因此，在具體操作中若對學生毫無原則地一味表揚，不僅不能促成學生的健康成長，反而會讓學生不明所以，不辯是非，形成隨便、無所謂的學習態度。

【建議】鼓勵是以表揚為主，而激勵則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評價中，對學生既不能一味批評，也也不能一味地表揚。如果學生是對的，我們可以表揚；如果是錯的，則要指出錯誤所在，提醒并引導學生勇于改正錯誤。教育評價的基本功能在于促進學習者的發展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，是對學生錯誤思維和認識的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學生有效的激勵，還會使學生無法看清努力的方向和前進的目標，甚至會在錯誤的道路上漸行漸遠。

現象2：不置可否——不說對，也不說錯，不加評價。

【案例】一位教師上《驚弓之鳥》時，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：這兩個“直”分別是什么意思呢？

生1：第一個“直”是拼命的意思，第二個“直”是一直的意思。

師：嗯，坐下。

生2：第一個“直”是很快的意思，第二個“直”是筆直的意思。

師：嗯，坐下。

師：下面我們來讀一讀這句話，注意要讀出感情。

學生的回答究竟是對是錯，教師未作任何評價。出現這種現狀的原因大致有三種：一是教育理論界的躁動之風。一種新的教育思想、理念剛剛興起，還未做冷靜的思考和潛心認真的研究，就一哄而起，解讀“各具神態”，這種理論上的相互“爭鳴”，使得實踐者無所適從、無法選擇。二是我們的教師可能根本沒有仔細傾聽孩子的發言，沒有聽清學生說的話，自然不敢妄加評論。因為當時教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個環節。三是老師自己也不知道是對是錯。

【建議】對于學生的錯誤，我們應該用比較策略的、機智的方法將其直接指出來，或借他人之口間接地指出來。比如在朗讀文章時，有學生讀得不好，或者讀錯了。如果老師直接指出問題怕顯得生硬的話，可以多找幾位學生來讀，然后讓大家來評價，最后對與錯、好與壞的結論自然就一清二楚了。假如一個學生多次重復他所犯過的錯誤，我們就要耐心地分析原因：是基礎不牢？是接受能力差？還是沒有注意聽講？對待這些問題，我們都應該從心理學角度進行認真分析，然后加以解決。

現象3：物質為上——物質獎勵泛濫成災。

【案例】講臺上放著一只“百寶箱”，教師像魔術師一樣，一會兒一個小紅花地獎勵上課表現好的小朋友。開始還很奏效，小朋友坐得規規矩矩的，小臉繃得緊緊的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地送到小朋友的手上。得到小紅花的小朋友，或擺弄獎品，或轉臉向別人炫耀，哪里還聽得進別人的聲音！不一會兒，小紅花發光了，沒得到的發出失望的嘆息，變得無精打采。但老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰把字寶寶讀準了，這片楓葉就送給誰！”小朋友為了爭楓葉，一窩蜂似地沖到講臺前，教室里頓時亂成了一團。

對低年級學生而言，“看得見、摸得著”的實物獎品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評價學生的常用法寶。然而，隨著時間的推移，隨著學生所獲五角星的增多，他們發現五角星并沒有多少用途——你有，我有，大家有，并不稀奇。法寶漸漸就不靈了。

【建議】其實，只要用我們真誠地去進行正確的評價，那些恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵就是美麗的紅花、閃亮的紅星，學生從中得到的將是培養健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。

四、行動思考

教師在課堂上的即時評價，雖然因隨機性、多變性、突發性的特點讓教師難以把握，但教師通過努力還是可以在及時評價中做到正確的判斷、智慧的賞識、精彩的引導、實在的鼓勵、貼心的人文關懷的。如何在教學的細微之處落實呢？我們認為教師可以嘗試以下幾種方法。

用賞識“調控溫度”。教師可以從學生反饋的信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施評價，不斷變換表達方式和評價的角度，用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，不斷迸發智慧的火花，為學生的學習預約更多的精彩。

用肯定“聚涌強度”。教師有針對性的、恰如其分的、情真意切的肯定性課堂評價，會如雨露般滋潤著孩子的心田。這樣的評價語是學生落實三維目標的強化，是三維目標的落地生根。

用點撥“推進深度”。教師巧妙地運用評價啟發引導學生深入思考，往往會有意外的收獲，從而智慧在點石成金的引領點撥中生發，課堂又會在意外的生成中打開一條通往成功的美麗通道。

用鼓勵“延伸廣度”。教學，最重要的不是在于學生是否百分之百地學會了什么，而在于他們是否以健康積極的情感態度參與課堂，是否因教師的鼓勵開闊了視野，是否在教師的即時評價中延伸了學生的廣度。

用等待“提高思考度”。當課堂出現問題時，將“皮球”踢回給孩子，給學生思考與交流的時空，此時，心靈與心靈在交流，智慧與智慧在碰撞，在耐心的等待中，學生會逐漸探尋到問題的根源，課堂也會煥發出鮮活的亮點。當課堂中出現一些不和諧的聲音時，教師要化被動為主動，運用自己的教育機智，讓教師即時評價的作用在此精彩呈現，讓學生心中的疑問在此一一解開，讓激起的爭論在此各得其所，讓思維的錯誤在此得到有效糾正，讓不期而遇的意外在此生成必然的收獲。

用調侃“提高樂學度”。教育，有時就是一種保護。如果我們能幽默一點，那么，有些問題就可以在笑聲中得到解決；如果我們能風趣一點，那么，有些錯誤就會在調侃中糾正。風趣幽默的評價會拉近教師與學生的距離，解除尷尬的氣氛，讓師生更好地進行情感交流，并加深學生對所學知識的記憶。

五、研究建議

1.營造民主平等和溫馨的評價氛圍

教學中，教師可以用游戲創設情境，在最短的時間里將學生的注意力調整、吸引到學習中來。一個問題，一個肯定式即時評價，就能創造出一個民主、平等、溫馨的評價氛圍。

教師在教學評價時要面向全體，要“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”。教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面注意調控自己。我們觀察發現，教師的一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑，就是一種無聲的即時評價，是在向學生真誠地傳遞愛的信息、贊賞的信息、期待的信息。我們相信，學生在老師洋溢著愛的即時評價中學習就會充滿勇氣和信心，就會朝著更好的方向發展。

2.注重知識與能力的提升

課堂評價語言不但要準確、到位，而且要有概括和提升作用，要一語中的，讓學生在面對面的碰撞中提升語感品質。課堂即時評價，充滿著真實性與現場感，這些即時評價對于促進學生知識的掌握與能力的提升有積極的影響，

3.注意過程與方法的引領

面對學生正確的答案，老師不要忙著首肯表揚，而是要引領學生回顧思考的過程，使全體學生共享學習中最有價值的過程與方法。面對錯誤的答案老師不要忙著否定，而是要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，老師應尊重差異，給學生多一點思考的空間、時間，允許學生異步達標。

課堂即時評價不等于馬上評價，相反，有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對，而是表示樂意傾聽。教師的即時評價應不止于簡單評判“對”或“錯”，而是要展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪，這樣，才能使每一次評價的過程更豐滿，更有意義和分量。

4.關注評價過程中學生的個體差異

教師要允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。教師也要根據學生的不同背景和差異，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的、有針對性的建議。

5.開展學生互評與自評的各種活動

讓學生開展評價活動，是以學生為主體的教育理念的體現。學生在學習過程中，對自身和同伴的表現有著自覺、能動的反應——盡管程度不同、范圍有限，而且這些反應往往稍縱即逝，但如果學生能參與評價活動，他們在豐富的活動中的內在評價反應就能被強化和延展。

6.使用符合新課程理念的教學用語

任何教法的實施，都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，都會對教學活動的組織及學生的發展產生作用。教師可以從網絡、書報上摘抄這些常用語，并熟記于心。在教學時，應針對不同問題、不同情況、不同對象，抓住時機去啟發、去賞識、去激勵、去反思，創造出適合自己風格的教學常用語。這樣，才能充分發揮教學語言的積極評價功能。

總之，課堂即時評價起點低、目標小、評價勤、反饋快的特點，最容易被學生接受，也最能撥動學生的心弦。如今，即時評價已經成為教師教育智慧和能力的一種展示。我們希望教師的評價語言能美一點、準一點、具體一點，這樣，效果才能實在一點。評價應避免過“濫”，要努力讓評價多一點“價值”，讓學生“受益終身”。

（作者單位：武漢市江漢區華中里小學）

責任編輯 廖林