踐行陶行知教育思想打造適合學生發展的新育才教育

■武漢市育才中學 張明輝

踐行陶行知教育思想打造適合學生發展的新育才教育

■武漢市育才中學 張明輝

一、新育才教育提出的背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）明確提出：樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平。

武漢市育才中學在創立初期（20世紀90年代初），抓住機遇，特色辦學，打造出了曾經享譽三鎮的英語特色教育。步入新世紀，隨著社會發展和教育形勢的變化，地處城鄉結合部的育才中學，生源發生了顯著變化，英語特色班淡出了歷史舞臺。在促進公平成為國家基本教育政策的今天，學校如何搶抓機遇，特色發展，內涵發展，成為全體育才中學人在新時期苦苦思索的問題。在深入學習、討論、思考的基礎上，我們逐漸形成了這樣一個清晰的認識：學校特色發展，離不開學校歷史文化積淀，離不開學校現實狀況，更離不開教育發展的時代精神。

學校歷史文化：盡管武漢市育才中學品牌創立于1992年，只有僅僅18年的辦學歷史，但育才人當年敢為人先的創新精神，仍然激勵著今天的育才人奮發有為。2000年，育才中學與原江大附中（前身為原40中）合并，成立新的育才中學，學校辦學歷史得以延伸，學校文化得以積淀，艱苦創業的實干精神得以傳承和發揚。尤其是育才品牌的創始人，偉大的人民教育家陶行知先生的“愛滿天下，教育為公”的教育思想，為我們提供了取之不盡的精神源泉。

學?，F實狀況：在武漢市江岸區教育布局調整中，原育才中學經歷了拆高中、縮校區、師資流失、生源劇變等陣痛，于2000年與原江大附中合并形成的新育才中學，逐漸從一所知名度較高的完全中學，演變為一所實施義務教育的普通初級中學。學校現有30個教學班，學生1200余人。盡管學校骨干教師（市區學科帶頭人、優青、優秀班主任）流失率在一個階段曾經高達80％，但學校領導班子積極應對、內部挖潛、加強培養，保持了教師隊伍的相對較高水平。學?，F有特級教師3人，區級以上學科帶頭人、優秀青年教師、優秀班主任等骨干教師20余人，為學校的再次騰飛積蓄了力量。2005年，江岸區教育局投資1200萬元的育才中學新教學樓建成投入使用。2007年，學校高水平通過武漢市首批初中標準化學校建設評估驗收，教育環境和辦學條件得到進一步優化。

教育發展形勢：隨著社會的不斷發展進步，教育公平和均衡發展問題受到全社會的高度關注?！兑巹澗V要》明確提出，要以促進教育公平為國家基本教育政策，到2020年，義務教育基本實現區域內均衡發展。中共中央政治局委員、國務院副總理劉延東就教育均衡發展問題指出，解決教育均衡發展問題，重要的是促進發展中學校的發展，擴大優質教育資源。教育部部長袁貴仁提出，促進教育均衡發展，整體提升教育質量，是教育工作今后較長一個時期的主題。促進教育公平和義務教育均衡發展，是新時代教育主旋律，也為學校發展提供了新的歷史機遇。

基于以上認識，學校于2010年起確立了新時期學校發展的主題：傳承與發展陶行知教育思想，創造適合學生發展的新育才教育，并制定了以此為主題的學校特色發展五年規劃。

二、新育才教育的主要內涵

上世紀二、三十年代，中國積貧積弱，上學讀書還只是少數有錢人的特權。陶行知先生等老一輩教育家“為了讓每一個中國人都能上學”，四處奔走，身體力行，面向平民大眾，倡導平民教育，先后創辦曉莊師范、育才學校等。陶先生堅持“社會即學校，生活即教育”的教育思想，為實現那個年代平民子女有書讀的崇高理想付出了畢生心血，被毛澤東同志譽為“偉大的人民教育家”。陶行知先生畢其一生希望實現的“每一個中國人都能上學”的理想，60年后的今天已經實現。但作為“育才”品牌的創始人，他的“愛滿天下、教育為公”的博大情懷和“教學做合一”、“小先生”制推動大教育、教育民主等思想，在今天仍然熠熠光輝，需要我們繼續發揚光大，賦予其新的時代內涵。

在以促進教育公平為國家基本教育政策的今天，我們傳承和發展陶行知教育思想，努力創造富有時代精神的新育才教育，具有強烈的現實意義。

所謂新育才教育，就是武漢市育才中學在“陶行知的育才學?！鞭k學精神和管理思想的基礎上，在傳承和發展陶行知教育思想的教育實踐過程中構建的適合學生發展的特色教育模式，可以簡單概括為“一主、二基、三性、四生”。

一主——以促進人的全面發展為主線。

二基——基于人的生命發展規律；基于教育規律。

三性——以公平性、主體性、發展性為主要特征。公平性：我們為每一個愿意求學的孩子提供公平的學習機會、公平的學習過程和公平的發展評價。主體性：我們在保證每一個孩子平等享受受教育權利的基礎上，充分發揮孩子的主動性、主體性，把時間和空間還給孩子，為每個學生的健康成長創造優質的教育環境，提供優質的教育服務，使他們獲得優質的全面發展。發展性：我們認為，對具體教育對象而言，沒有最好的教育，只有更加適合的教育。適合學生全面發展，滿足學生個性發展的教育，才是優質的教育。我們要逐步改變教育中不利于學生健康成長、不利于學生可持續發展的消極因素，尊重教育規律和學生身心發展規律，傳承發展，改革創新，努力創造條件，滿足每個學生的個性發展和全面發展。

四生——以“生態文化”“生機管理”“生活德育”“生本課堂”為主要內涵。

新育才教育是育才中學在挖掘“育才”品牌文化、弘揚教育時代精神、推進素質教育過程中理論與實踐探索的高度概括。

三、新育才教育的實踐探索

1.以校為本，構建新育才生態文化體系

學校文化建設必須植根于學校歷史和現實。因此，我們堅持以校為本的理念，系統梳理新育才理念文化，建設新育才書香文化、干事文化、課程文化，系統構建具有育才中學個性的新育才生態文化體系。

（1）傳統與現代結合、教育與文化相融的新育才理念文化

辦學宗旨：為每個孩子的健康成長提供優質公平的教育服務

培養目標：讓每個孩子都成為有中國心的世界公民

辦學思想：愛滿天下，教育為公，育人為本

教育理念：幫助每個學生進步，培養每個學生成才（原：幫助每個學生進步，促進每個學生發展）

辦學目標：健康育才、人文育才、優質育才、和諧育才

管理理念：規范、嚴謹、寬容、和諧（原：規范管理，和諧發展）

校訓：尚善、求真（原：學科學做真人）

校風：厚德自強、明禮誠信（原：精業奉獻，樂學文明）

學風：學思結合、行知合一（原：謙恭篤學，勵志健身）

教風：敬業樂群、民主善教（原：敬業樂群，善教求真）

學校辦學思想的確立，充分體現了學校特色發展主題，即傳承和發展陶行知教育思想，創造適合學生發展的新育才教育。“愛滿天下，教育為公”是育才品牌創始人、人民教育家陶行知先生最重要的教育思想，體現了高遠的思想境界和博大的教育情懷；“育人為本”是《規劃綱要》的工作方針之一，也是現代學校教育的根本要求。學校辦學思想既是對陶行知教育思想的傳承，也有對陶行知教育思想的發展。

新的教育理念，著眼于學校優質品牌建設和培養目標，相信“天生我材必有用”，把每個孩子培養成對社會有用之才。

新校訓在繼承原校訓基礎上有新發展，“求真”包括原校訓求真知（科學）、做真人（陶行知先生著名教育理念“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”）的內涵；增加“尚善”，汲取中華傳統精髓，以“善良”為立身之本，引導全體師生修養善性，踐行善行，爭做善人。

新校風中“厚德自強”源自《易經》“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”，倡導君子之風；新學風、新教風更扣緊陶行知先生兩大教育思想，即“行知合一”和“教育民主”。

學校理念文化充分體現傳統與現代結合、教育與文化相融的特點。

（2）書香浸潤、涵養心靈的新育才書香文化

學校大力倡導“讓閱讀成為一種習慣、讓閱讀成為一種時尚、讓閱讀成為一種文化、讓閱讀成為一種生活方式”的書香文化，引領廣大師生與經典為友、與名著為伴，提升師生人文素養，構筑師生共同成長的精神家園。

學?，F有藏書近5萬冊，為了充分利用好這些圖書資源，學校興建了以“書香浸潤、美麗育才”為主題的“行知書屋”和“行知書廊”。利用“行知書屋”開設學生閱讀課，開展教師閱覽活動，為師生閱讀創造優雅環境；利用教學樓一樓大廳興建開放性“行知書廊”，將圖書搬到戶外，放到學生身邊，實現學生開放性閱讀，既為學生創造休閑閱讀的便利，也為學校提供了一個對學生進行誠信教育的平臺；定期組織圖書“漂流”活動，動員學生分享讀書的快樂；定期開展閱讀贈書活動，學校列支專項資金，激勵教師閱讀。

讀書活動促使師生學會審美，學會思考，學會做人。美麗育才處處散發翰墨書香。

（3）蓬勃進取、力爭上游的新育才干事文化

在踐行八字管理理念的基礎上，學校還結合武漢市“治庸問責”風暴，適時提出了建設蓬勃進取、力爭上游的新育才干事文化，把“想干事、能干事、干成事”的干事文化內化成干部、教師自覺的行為，讓干事文化成為推動學校發展的強大動力。干事文化建設，主要依靠兩個制度抓手和一個發展平臺來保障。兩個制度抓手一是考勤制，我們嚴格執行簽到考勤制，完善考勤制度、修訂績效考核方案，將勞動紀律與績效考核緊密結合，嚴肅勞動紀律，每月基礎性績效和每半年的獎勵性績效都有體現，建立獎勤罰懶的制度保障；二是問責制，我們堅持實行干部問責制，制定了《育才中學干部崗位職責》《育才中學管理常規》等，明確干部崗位職責，要求干部率先垂范，大膽管理，熱情服務。一個發展平臺指學校極力為“想干事、能干事、干成事”的人提供專業培訓、專業發展的舞臺和機會，鼓勵大家追求卓越，奮勇爭先，使得蓬勃進取、力爭上游在育才中學蔚然成風。干事文化的建設也讓學校成績斐然，如教職工區健排操比賽獲一等獎第一名，區羽毛球比賽獲初中組第一名，教師運動會獲初中團體總分第二名；付培晗書記代表武漢市參加省校長杯“大家唱大家跳”榮獲一等獎；學生參加區“大家唱大家跳”、眼保操比賽等均獲一等獎。新育才干事文化展現出了喜人的勃勃生機。

（4）自主選擇、個性發展的新育才課程文化

新育才教育始終堅持江岸和諧教育主線，努力創新人才培養模式。在充分利用現有的辦學特色以及豐富的資源優勢的基礎上，學校進一步整合和優化了校本課程的開發力度，為學生的個性化發展提供教育的選擇權，努力為培養高素質、多樣化、創新型人才服務。主要表現為：一是依據學生意愿，充分考慮學生的認知背景與需求開設了體藝類、信息類、禮儀類、學科類、科技類等五大類15門校本課程；二是將校本課程管理納入學校課程管理體系，學校統一組織和安排；三是課程的組織形式以學生為本，充分尊重學生的意愿，實行走班制和多種活動方式，發展特長，培養個性；四是采用開放多元的評價方式，充分調動學生的學習積極性。

學校不斷拓展課程發展空間，豐富課程內涵，彰顯學習個性，為學生的自主發展提供更廣闊的空間。近三年來，學校校本課程成果喜人，行知合唱團獲市首屆校歌比賽二等獎，并參加全市電視展播；王楚康同學入選北京市網球隊，走上職業網球道路；褚宇豪等七位同學獲市車模、航模、無線電制作一等獎，等等。

2.以師為本，構建新育才生機管理機制

學校管理，教師為本。學校一切管理的根本目的，是為了激發和調動教職工工作的積極性和主動性，因為只有煥發起教師的工作熱情，才能使學校管理充滿生機和活力。因此，近年來，學校管理一直堅持“規范、嚴謹、寬容、和諧”的管理理念，建立健全學校管理制度，嚴格依法管理。同時，注重以人為本，有情操作，堅持剛性的制度管理和柔性的人文管理相結合，原則性和靈活性相結合，“寬猛并濟”，營造和諧發展的良好氛圍，積極建立具有育才中學特點的以師為本的生機管理機制。

（1）制度管理，規范教育行為

規范是江岸區學校管理的基本要求。我區“三個規程”是學校規范管理的重要依據，學校還細化規程，完善各項管理制度體系，依法治校。學校先后制訂了《育才中學班主任績效考核方案》《月考核評分細則》《育才中學考勤制度》《育才中學教學管理常規》《育才中學關于教輔資料征訂和使用的規定》等一系列管理規章制度，并分層、反復組織廣大教職工學習這些制度和相關法律法規，增強教師的法制意識，提高依法治校、依法執教、以法治教水平。管理過程中，學校嚴格依法，一視同仁，切實維護制度的嚴肅性。嚴格規范的制度管理，既保證了學校的秩序穩定，也確保了各項工作的落實和推進。

（2）民主管理，促進學校和諧

在各項管理中，學校充分發揮黨總支、工會、教代會的民主監督作用。學校實行校務公開、黨務公開，使得學校的每一項決策都集中了教職工的智慧和力量。在各項制度出臺之前，先充分醞釀，廣泛征求意見，然后由行政會集體討論，民主決策，形成征求意見稿，讓廣大教職工提出修改意見，最后提交教代會討論、修改、通過。整個過程，既保證了各項制度及決策的科學性，也使得決策的過程成為教職工共同參與的過程，增強了教職工的主人翁意識，調動了大家的積極性。如績效工資、崗位設置、評先評優、文明獎的發放、大宗物資采購、特色發展五年規劃的制定等事關教職工切身利益和學校發展的重大事項，均依規依程、民主決策，獲得了圓滿解決。

廣集民智，群策群力，重宣傳、重溝通、重交流、重理解，這些民主管理舉措使得學校政令暢通，政通人和，學校也因此在2012年被評為武漢市教育系統“校務公開”示范學校。

（3）情感管理，凝聚團隊精神

在現實的管理工作中，學校每一位領導都有這樣的意識：學校的良性運作需要制度的支撐，但更需要人文關懷，管理也應該是管理者為被管理者提供優質服務的過程。為此，學校領導在管理過程中既注重規范嚴謹，也不忘寬容和諧這個理念，努力從每位教師的工作需要出發，將各個部門、各種關系、各種資源置于一種符合規律的、和諧共生的平衡狀態下，使其演奏出和諧的樂章，使學校管理富有生機和活力。學校堅持教職工生病住院必看、婚喪嫁娶必看等“五必看”,學校也全力解決教職工子女入托、入學等問題，給教職工解除后顧之憂。

（4）包容管理，優化干群關系

管理工作中，干群難免產生工作矛盾。在干群矛盾中，干部始終是矛盾的主要方面。要解決這一矛盾，干部寬容的胸懷是關鍵。因此，我們要求干部在管理工作中要允許出現爭議、產生分歧；要承受誤解、善待他人；要胸懷坦蕩、包容異己。孟子云：“惟仁者能以大事小?！敝灰獙W校管理者在工作中尊重教師，反思自己，就會贏得教師的理解尊重，建立起相互尊重、平等和諧的干群關系。

剛性的制度管理和柔性的人文管理相結合，學校管理發揮了最大的效能：學校干群關系明顯優化，和諧氛圍充分體現，管理效率大大提高，新育才和諧生機管理機制初步形成。

3.育人為本，構建新育才生活德育系統

陶行知先生生活教育理論主張：生活即教育。學校以陶行知先生生活教育理論指導德育工作，積極構建育人為本的生活德育系統。

生活德育是“以生活為中心”的德育，在生活中育德，在德育過程中教會學生生活，教會學生做人。學校重視生活中道德資源的開發和利用，通過生活實踐進行道德教育，提高學生的道德生活質量。生活德育強調用學生自己的生活、自主的活動本身對學生進行積極的啟迪與引導，以提升學生的人生境界，讓學生過一種道德的生活，自主地建構道德經驗，提升道德水平。

在生活德育中，學校堅持“播種良好德行、收獲美好人生”的德育理念，著眼于學生終發展，以“三個系列”為主要載體，在學生生活實踐中培養學生健全的人格和良好的德行。

（1）礪志教育系列

人貴有志。樹立遠大志向，是學生終生發展的動力。礪志教育，一是教育學生樹立遠大理想，自立自強，報效國家；二是磨礪學生意志品質，讓學生在艱苦困難的環境中經受鍛煉，學會堅強，承受挫折，促進學校“厚德自強”良好校風的形成。

礪志教育系列活動包括國防教育、社會實踐和校園活動等。國防教育：包括軍訓、野營、“陽光少年”、“四生”教育等。社會實踐：包括春游、秋游、學工學農、創新素質實踐行等。校園活動：包括國旗下講話、主題班會、文體活動（運動會、體藝節）等。

（2）禮信教育系列

明禮誠信為做人之基。我們要把每個孩子培養成人、成才，首先要教會他們明禮誠信。明禮，即以“禮貌、禮節、禮儀”為重點內容，開展“讀經典、明三禮”為主題的明禮教育。誠信，即以“誠實守信”為重點內容，開展以“教求真、做真人”為主題的誠信教育。

禮信教育系列活動包括一學、二行、三評、四研。一學：即讀經典（系列叢書），講禮信（國旗下講話，專題演講）。二行：即定期開展“五會四不三能”的活動，“五會”指會穿衣、會說話、會走路、會禮讓、會助人，“四不”指不撒謊、不違規、不作弊、不推諉，“三能”指能守時、能守信、能踐諾。三評：即文明學生評比，定期開展“禮信”示范生評選，激勵學生明禮有禮。四研：即總結提煉成果，召開專題研討會、開展禮信專題研究、形成理論成果。

（3）心理健康教育系列

學校堅持“健康第一”理念，關愛師生身心健康，加強學生心理健康教育和教師心理健康支持系統建設。

心理健康教育系列活動包括心理健康教育進課堂、心理輔導、心理健康教育氛圍營造、教師心理健康支持系統的建立等。心理健康教育進課堂：即心理健康教育列入課程計劃，心理健康教育主題班會。心理輔導：包括團體輔導、個別輔導、考前心理調適（考前輔導心連心，個性輔導面對面）、素質拓展等。心理健康教育氛圍：成立心語學社，設立心理委員和特殊學生心理檔案。教師心理健康支持系統：教師身心減負，豐富文體娛樂活動，促進專業發展。

學?，F有專職心理健康教師2人，取得心理健康咨詢師證書的教師有13人。近年來，在心理健康教育陽光沐浴下，學校涌現出陽光男孩陳令飛、寒門孝女“爆米花”女孩王婷、心比身高的代方瑞、腦癱學子王小雅等身殘志堅、家貧樂學的陽光大使。學校心理健康教育活動多次被《湖北日報》《武漢晚報》《武漢晨報》等媒體跟蹤報道。學校是武漢市首批心理健康教育合格學校，參與了市教科院心理健康教育課程標準的研制工作，也是湖北大學教育學院（心理健康教育專業）的實習基地。

生活德育“三個系列”，既各自獨立，又相輔相成。構建以“三個系列”為主要載體的育人為本的生活德育系統，能為學生終生發展打下堅實的基礎，是新育才教育的根本任務。

4.以生為本，構建新育才生本生態課堂模式

課堂是全面實施素質教育的主陣地。提高課堂教學效益，是一切教學改革的出發點和歸宿，所有的教學改革成果都要通過課堂才能呈現。積極構建和實施以生為本的生本生態課堂，是新育才教育的核心任務。

（1）生本生態課堂模式的內涵

生本生態課堂，就是指以學生發展為本，以學生自主合作為主要組織形式，以預生案為主要載體，以師生共同和諧發展為主要形態，以“一主、二合、三性、四步”為主要內涵的課堂教學模式。

一主：以預生案為主要載體。

二合：學思結合，行知合一。

三性：有趣性（情景設置有趣；師生活動有趣；鞏固練習有趣）、合作性（生生合作；師生合作）、有效性（教學目標有效；教學方法有效；反饋訓練有效；幫扶學困有效）。

四步：創設情景，問題引入；自主學習，合作交流；點拔引導，達標反饋；總結反思，鞏固提升。

（2）生本生態課堂模式的操作

第一環節，創設情景，問題引入。

課堂開始就要創設學習情景，激發學生的學習興趣，營造相應的學習氛圍。情景導入時間應控制在3分鐘內，并明確本節課的課題和教學目標。

第二環節，自主學習，合作交流。

在此階段教師通過預生案這個載體來展開教學。預生案就是以學生的現有水平為起點，在充分把握學生學情的基礎上，預先假設學生會在何處何時有疑問和困難，設計更具有挑戰意義的教學環節，調動起學生的思維參與，變被動學習為主動學習，幫助學生在原有知識經驗的基礎上建構新知識的教學案。當然與此同時還要講究預生案的“留白”和“彈性”藝術，要給與學生充分思維的自主權，不能讓固定的設計限制生成的自由。

合作交流采取的是2人小組或4人（最多6人）大組相結合的合作互助模式（當然此合作互助模式還應往課外進行延伸）。教師要安排好小組內各位學生的分工，讓不同水平的學生都能積極參與到課堂教學中來，做到學思結合，行知合一，促進每一個學生在原有基礎上得到發展。這是促進課堂教學教育公平的重要手段，這個環節的時間一般在15分鐘左右。

第三環節，點拔引導，達標反饋。

對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決，學生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。達標反饋是指根據學生基礎設置不同難度的檢測題，對學生進行當堂檢測，檢驗本節課學習目標落實的程度，并根據檢測效果確定下一步的努力方向。這個環節的時間一般在25分鐘左右，其中達標反饋時間不得少于10分鐘。

第四環節，總結反思，鞏固提升。

回顧梳理本節課所學的知識，進行自我總結和反思，一般控制在3分鐘左右，之后老師布置相應的課后拓展題和預習任務，對知識進行鞏固、延伸。

生本生態課堂模式實施的關鍵在預生案的編制和使用，該模式最大的亮點就在于充分關注學生課堂生成，是一種發展性生態課堂。生本生態課堂的教學是動態的、生成的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，學生在獲取知識的同時，獲得興趣、思維、探究精神、合作意識、創新能力的同步提升；該模式對教師提出更高要求，教師在教育理念、專業領域、知識寬度、教育智慧等方面均受到全新挑戰，在迎接挑戰中實現教學相長。

以校為本的生態文化、以師為本的生機管理、育人為本的生活德育和以生為本的生本生態課堂，是構筑新育才教育的四根支柱。以“四生”（生態、生機、生活、生本）為重要特征的新育才教育，正在有力凸顯出具有武漢市育才中學個性的鮮明特色和強勁活力。

四、新育才教育的改革成效

自開始新育才教育的實踐探索以來，育才中學各項事業有了長足的進步和發展，學校辦學品位不斷提高。學校每年多次迎接全國、省、市級的檢查和參觀，成為江岸區窗口學校之一。2012 年6月5日，在湖北副省長郭生練、省教育廳副廳長黃儉、武漢市副市長劉英姿、市教育局局長徐定斌等領導的陪同下，全國人大副委員長張寶文、全國政協副主席陳曉光專程到我校進行調研，對學校新育才教育實踐給予了充分肯定。

學校連年獲得德育奮斗目標獎和中考立功獎；2010年和2012年，學校先后入選湖北省義務教育學校校長掛職和教師跟崗學習培訓基地；2011年，學校被武漢市教育局、武漢晚報、武漢教育電視臺作為“身邊的好學校”聯合向社會宣傳推介；2012年，學校被中國陶行知研究會確定為實驗學校，并被湖北省陶研會確定為湖北省陶行知教育思想實驗基地；2010年以來，學校先后被評為湖北省衛生先進單位、武漢市教育管理年先進學校、武漢市模范職工之家、武漢市師德建設先進集體（連續兩年）、武漢市高效課堂樣本校、武漢市減負增效提名獎學校、武漢市學籍管理先進學校、武漢市教育系統先進基層黨組織、武漢市校務公開示范學校、武漢市素質教育特色學校、武漢市群眾滿意學校、江岸區最佳文明單位、江岸區政府表彰先進單位、江岸區綜合治理先進單位、江岸區教育局先進學校、江岸區教育工會立功單位、江岸區教育局重視青年工作十佳單位、江岸區教育局檔案管理先進學校、江岸區體衛藝工作十佳學校和江岸區教育系統首屆“民主和諧、團結務實”好班子等。

改革初顯的成效肯定了我們的努力，也激勵著我們繼續堅守我們的教育理想，繼續用我們的行動去踐行我們的理想教育，用我們的激情去書寫我們的教育理想。在未來的教育路上，我們將堅定執著，繼續傳承與發展陶行知教育思想，用新育才教育去鑄就有靈魂的教育，努力把武漢市育才中學建設成藍天下最美好的校園！

責任編輯 廖林