教育要善于把握契機
——一只倉鼠引發的教育生態變化

■陳曲平

教育要善于把握契機
——一只倉鼠引發的教育生態變化

■陳曲平

2013年的深秋，一只倉鼠被帶進平靜的課堂，引起了一片騷亂……事后，“始作俑者”一個叫鐘芙的學生把肇事者帶到我面前，看到籠子里的那只在轉輪上玩得不亦樂乎的倉鼠，我一時只敢遠觀。心虛的神情被鐘芙戲謔：“老師怕老鼠？”我故作鎮定地不置可否。

原來鐘芙想養倉鼠，媽媽不讓，她擅自讓同學幫忙買了，只能放在教室里……上課了，喧囂的教室安靜了下來。盯著完全不知自己闖了禍的倉鼠，我卻犯愁了。別的東西，沒收了好處理。可這樣一個活潑潑的生命，你得管它吃管它喝，得照料它，不能任其自生自滅吧？怎么辦呢？

我把倉鼠籠子擰到辦公室，沒想到它瞬間成了明星。老師們圍了過來，這個逗逗，那個摸摸。小倉鼠也不怕生，晶亮亮的眼珠圓溜溜地轉，萌呆了！我拋出自己的擔憂，老師們議論紛紛：“讓學生養起來唄！”“對呀，還可以培養孩子的責任心。”“倉鼠我養過，挺好玩的，也很干凈。”“干脆，當作班級的吉祥物好啦！”糾結矛盾的我茅塞頓開，豁然開朗。

中午，我請學生干部召開了班級議事會。通過引導與溝通，學生們明確了倉鼠是沒有錯的，我們應該善待它。大家一致同意班級以小組為單位承包飼養倉鼠，開展競賽，讓這只突兀地闖進我們生活的“吉祥鼠”陪我們一同成長。

沒想到，這一養就是一年多，活動開展得如火如荼。七個小組如八仙過海，各顯神通，飼養倉鼠的方法也不斷推陳出新！有的學生為了了解倉鼠的飲食習慣，對照網絡資料精挑細選，認識了好多種類的谷物；有的同學用天平秤倉鼠的重量，發誓在交接前將倉鼠喂到“胖得走不動”；有的小組通過細致觀察，發現了漏洞，查找到倉鼠出逃的原因，解決了讓大家感覺頭疼的難題。同學們全心全意的付出，細心加愛心加耐心，把倉鼠養得人見人愛。倉鼠成了整個年級的寵物，課間總有一群學生圍著它，和它一起玩兒。還有別班的學生偷偷把它帶回教室，陪自己聽課呢。

隨著時間的流逝，倉鼠改變的是日益豐腴的身體，學生改變的又是什么呢？我們聽聽他們的心聲吧。

鐘芙：以前在路上看到死去的麻雀，我覺得惡心，還踢上一腳。自從養了倉鼠，我覺得小動物很可愛。再遇到小鳥的尸體，我會用餐巾紙把它包好，移到路邊草叢里，避免它被車輪再軋到。

余銀銘：養倉鼠改變了我們丟三落四的毛病。王明平時不拘小節，什么事都敷衍，有兩次玩得書包都不見了，滿校園找。養倉鼠競賽開始后，只要倉鼠到我們組，他立刻買來堅果、白菜……定時定量地飼養；交接的時候也一絲不茍，從不掉以輕心。以前桌面一片狼藉的他，現在資料都訂得整整齊齊的，他真變了，做事有條理多了。

盧楊：現在學習緊張，很多同學早晨不過早，中午不吃飯，總去買垃圾食品。老師說沒有營養，他們不聽。倉鼠生病了，大家才知道飲食也要健康，不能瞎吃瞎喝，由著性子來，要愛惜自己?，F在，同學們都每天帶面包牛奶，午餐也規規矩矩地吃了。

江琬琦：實施小組飼養，團結合作非常重要。我們組開始可沒那么融洽。大家都只樂意逗它玩，清理鼠籠氣味大，有人不愿意；帶倉鼠回家麻煩，有人找借口。所以每次都鬧別扭。后來我們召開小組會議，在老師的引導下進行明確分工，誰負責過夜，誰負責食物，誰負責打掃……漸漸地，矛盾消除了，關系和諧了，現在大家做事已經沒有那么嚴格的界限，我們組越來越有凝聚力了！我覺得飼養倉鼠融洽了同學之間的關系。

科任老師：開始還擔心倉鼠會影響到學習，浪費時間，分散精力。沒料到學生慢慢懂得了協作，學會了交流。這一點在小組互助學習方面表現得尤為突出。江琬琦幫助王明學物理，畢晨帶動張可欣做數學?；A差的學生也怕拖小組后腿，主動性和積極性大大增強。現在，小組在各方面的進步令人刮目相看！

與倉鼠同行，學生悄然發生著改變……

學生給予倉鼠的是愛，倉鼠回饋他們的是珍貴的感悟。在飼養倉鼠的切身體驗中，學生們的體會也很多。

萬程雨在周記中這樣記載：我印象最深刻的是給倉鼠喂食，因為籠子鐵欄桿的間隙太小，一些大一點的食物很難放進去，只能用手拿著或卡在上面。這樣倉鼠吃的時候就要站立起來，脖子伸得長長的，用一種很別扭的姿勢吃東西。有時這個角度吃不到了，它還會換一個方向繼續，直到飽了為止。我就想，遇到難題，堅持一下，或許就能成功。當一條路走不通時，不妨靈活地嘗試新的方法。

劉可璇感觸更深：媽媽說“倉鼠比你還難養！”我覺得我比倉鼠難養多了。倉鼠只要有吃有喝有個好環境就可以了，我們從出生開始就讓父母不省心。吃喝拉撒不算，還有個性，會叛逆，會頂撞，會讓他們擔心失望……而父母從不抱怨，從不后悔養育我們付出的的艱辛。飼養倉鼠讓我深刻感受到父母的恩情。我要讓他們少操心，多關心理解他們。

劉可璇的媽媽為了保護孩子的面子，又不影響她緊張的學業，每次倉鼠回家都主動接手。倉鼠到晚上10點左右特別鬧騰，媽媽怕影響孩子學習和休息，就一直引倉鼠玩，希望它和小孩兒一樣，累了就安靜了。媽媽的苦心孩子都懂，母女的感情更親密了。

江琬琦是小組長，飼養倉鼠對她而言還真是一波三折。開始她的小組并不團結。因為江琬琦的媽媽對小動物過敏，不讓她帶倉鼠回家。她就和媽媽軟磨硬泡，終于說服家長，履行了自己的職責。時間長了，小組中推諉的同學也不好意思了，大家都踴躍參與到飼養倉鼠的行列中來。后來，她們組成為養倉鼠最出色的團隊。能擁有這份榮譽，組長的帶頭、組員的配合缺一不可。組員們理解到：合作的前提就是相互體諒，相互幫助。

許婧怡把奶奶包的芹菜餡餃子給倉鼠吃，結果倉鼠生病了，虛驚一場。從這件事上，大家明白喂養倉鼠要了解它的需求，按照它的習性，要尊重科學，要講究方法。延伸開去，做任何事不都一樣，都要掌握正確的思路，善于總結規律。

學生的成長令人驚異！回想當初，看到倉鼠的第一個念頭我可真是沒想過養起來！如果不是老師們的建議，就沒有今天的故事，也沒有今天學生的變化。所以說：教育不是孤立的，一定要有理念，有交流。所謂，思想有多遠，才能走多遠。

鼠的故事也讓我思考教育的內涵：

其一，教育具有隨機性，把握住契機才是智慧。倉鼠的出現本是一個惱人的問題，但在老師們的集體智慧下被轉化，變成了教育的載體，成為了情感的媒介和學生成長的轉捩點。

其二，教育要具備愛。有人說：“我們必須會變作孩子，才配做孩子的老師?！比粘＝逃?，常常會發生許多意料之外的，甚至不可理喻的事。如果我們肯站在學生的角度，體察學生的心理，換位思考，可能教育就不再是生硬和冰冷的，而是柔韌有溫度的。

（作者單位：武漢市南湖中學）

責任編輯 王愛民