高校排球選項課技術教學中形成性評價的應用研究①

宮彩燕

(濱州醫學院 山東煙臺 264003)

高校排球選項課技術教學中形成性評價的應用研究①

宮彩燕

(濱州醫學院 山東煙臺 264003)

為了激發學生對排球技術學習的積極性,提高體育教學質量,發揮體育的教育功能,在排球選項課中運用形成性評價進行了研究和實踐。結果表明,形成性評價有利于教師全面掌握學生的學習動態,并能及時將問題反饋給學生。通過“反饋——矯正”的評價系統,激發了學生努力學習的愿望和動力,充分發揮了評價的激勵與發展功能,達到了很好的學習效果。

形成性評價 排球技術 反饋 排球選項課

教學評價作為教學的一個重要環節,對教學起調節和控制作用。然而,在實際教學過程中,教學評價往往與考試混為一談,其結果就是在課程結束時給學生一個分數,這種“下結論,貼標簽”式的評價方式,在某種程度上已經成為學生的一種負擔,學生僅僅為了考試而考試,乃至對學習失去興趣和信心。

表1 實驗班和對照班專項素質差異性檢驗

表2 實驗班和對照班技術基礎水平差異性檢驗

表3 實驗班和對照班學生技術水平成績差異性檢驗

排球技術學習是一個動態的過程,每一項技術動作的學習都會伴隨著這樣或那樣的問題,若不能及時糾正這些問題,學生的技術動作很容易形成錯誤定型,不僅影響到學生的學習效果,還會挫傷學生學習的積極性,造成厭學情緒。形成性評價通過對學生學習過程進行觀察、反思和反饋,有效地調控了學生的學習過程,激發了學生的學習動力,使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。本研究在排球技術教學中運用形成性評價,以期為體育教學提供更好的依據。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

在濱州醫學院2014級排球選項課班級中,隨機抽取2個班作為對照班(1班)和實驗班(2班)。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

實驗前后,分別對實驗班和對照班學生的基本情況、體育學習認知狀態和排球課學習效果進行問卷調查,以保證實驗的公平性和合理性,并了解形成性評價的實施效果。實驗前發放問卷87份,回收87份,有效問卷為83份,有效率為95.4%。實驗后發放問卷87份,回收87份,有效問卷為85份,有效率為97.7%。

1.2.2 數理統計法

運用SPSS統計軟件對實驗前測和后測數據進行統計處理,并對所得數據進行檢驗,從中找出實驗班和對照班學生的異同。

1.2.3 教學實驗法

實驗前對兩班學生進行專項素質和技術基礎水平測試,并無顯著性差異,隨機指定實驗班和對照班進行實驗,實驗結束后,對實驗結果進行分析,驗證形成性評價在排球技術教學中的實施效果。實驗前學生專項素質和技術基礎水平測試數據統計分別見表1和表2。

從表1和表2中可以看出,實驗班和對照班在專項素質和技術基礎水平測試中并無顯著性差異,符合實驗條件。

2 研究結果與分析

2.1 研究結果

實驗結束后,對實驗班和對照班的學生進行排球技術水平和理論知識測試。

2.1.1 實驗班和對照班學生部分技術成績呈現顯著性差異

從實驗結果來看,發球、墊球和傳球3項技術均呈現出顯著性差異;而扣球技術成績顯著性差異檢驗結果為:P>0.05,但實驗班成績要高于對照班,設想一下,如果延長實驗時間,可能會出現顯著性差異。實驗后實驗班和對照班學生技術水平成績差異性檢驗差異性檢驗結果見表3。

2.1.2 實驗班和對照班學生在排球技術理論知識掌握方面呈現出顯著性和非常顯著差異

通過口頭問答和書面的形式對兩班的學生的技術動作要領、動作原理分析和糾錯方法等掌握情況進行測試,分別呈現出顯著性和非常顯著性差異(見表4)。

表4 理論知識掌握及察錯糾錯能力對比

2.2 實驗分析

由實驗結果可以看出:實驗班在排球技術和理論掌握方面明顯好于對照班,這說明形成性評價的運用對排球課技術教學質量的提高有一定的推動作用。

2.2.1 發揮了評價的本質功能——以評促教,以評促改

形成性評價使學生從分數的框框中走出來,在寬松的評價環境下,學生更容易發揮出自己的水平,對后續的學習更加充滿信心。及時的反饋猶如一面鏡子,讓學生更加清楚地認識到自己在學習中的不足,有針對性的糾錯方法也讓學生的學習變得更加輕松自如。此外,形成性評價改變了以往學生處于被動評價的局面,采用教師評價、學生互評和自評相結合的方式,讓學生學會發現問題,解決問題,不僅增長了學生的主觀能動性,也增加了其對知識的理解與掌握。

2.2.2 “反饋——矯正”為技術和知識的掌握提供了保障

排球技術的學習過程伴隨著誤差的產生,如果不能及時得到糾正,必將對后續的技術學習造成影響,而且一旦錯誤動作形成定型,很難改正。及時的“反饋——矯正”程序將一些錯誤動作扼殺在搖籃里,始終使學生處于積極的認知狀態,加快了學生對排球技能和知識的掌握,維持了較高的學習水平。

2.2.3 兼顧了學生的個體差異,激發學生的學習動機

形成性評價不同于一刀切的考試方式,評價針對每個學生的不同特點提出改進措施,這種有效的反饋使學生覺得自己受到了特別的關注,從而激發了他們內在的學習動因,也避免了因個體身體素質差異引起的不同水平帶來的挫敗感。教師對學生的持續關注也使得學生維持較高的學習動機,取得更好的學習效果。

3 結語

(1)在排球技術教學中運用形成性評價進行,其教學效果優于常規教學。

(2)形成性評價使得教學過程中出現的問題能及時得到反饋和解決,“反饋——矯正”程序在學生的學習過程中形成了良好的循環,減少了學生學習誤差的積累,提高了學習效率。

(3)對促進學生的學習動機、興趣等方面有一定的促進作用。學生參與課堂的積極性大大提高,他們可以愉快地進行學習、討論和交流,真正成為課堂的主體。

[1]蘇寸草,何珈.大學生體育學習形成性評價的實踐與研究[J].運動,2013(11)：59-60,67.

[2]楊青寶,李煥玉.近30年體育專業排球普修課程評價研究述評[J].當代體育科技,2013(35)：152-153.

[3]沈洪.形成性評價在體育教學中運用的思考[J].體育教學,2014 (5)41-42.

[4]林麗香.對高專院校學生體質健康狀況形成性評價的思考[J].體育科學研究,2011(5)：54-56.

Application Research of Formative Evaluation on Technique Teaching of Volleyball Courses in Institutions of Higher Learning

Gong Caiyan
(Binzhou Medical University,Yantai Shandong,264003,China)

To arouse students’ initiative in volleyball techniques,and improve the quality of physical education as well as fully play the educational role of physical education,research and practice were done in volleyball courses using formative evaluation. The results show that formative evaluation helps the teachers fully know the dynamic learning state of the students and provide timely feedbacks to the students. Through the “feed-back —— correct” evaluation system,students’ desire and motive for learning are well inspired,and the encouraging and development functions of evaluation are fully developed,which achieved good learning effects.

Formative evaluation;Volleyball technique;Feedback;Volleyball elective courses

G842

:A

:2095-2813(2015)10(b)-0032-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.032

山東高校人文社科研究基地——濱州醫學院醫學人文研究中心課題,課題編號:13-rwjykt-006。

宮彩燕(1977—),女,漢,山東煙臺人,副教授,碩士,研究方向:體育社會學。