基于結構主義課程觀的運動生理學教學改革構想①

劉金海

(沈陽師范大學體育科學學院 遼寧沈陽 110034)

基于結構主義課程觀的運動生理學教學改革構想①

劉金海

(沈陽師范大學體育科學學院 遼寧沈陽 110034)

運動生理學是各大體育院校重要的課程之一，是學生必須要學習掌握的知識，運動生理的學習有助于學生日后進行訓練研究。該文結合自己多年來的教學經驗針對近年《運動生理學》課程教學中出現的問題，運用結構主義課程觀的理念，提出了包括課程內容編排、教學內容選擇、教學方法設計和考核方法改進等幾個方面的改革構想，以期改善課堂教學效果，希望通過該文的系統研究，為運動生理學的教學研究提供一些理論上的參考。

結構主義課程觀 運動生理學 教學內容 教學方法

運動生理學作為大多體育類專業的基礎課程,在體育人才培養中的地位舉足輕重,但在近幾年的教學實踐中發現存在著兩個難以克服的矛盾,即學生知識基礎薄弱與學科知識復雜抽象之間的矛盾[1-3]和學時減少與課程內容增加之間的矛盾[4-6]。這種矛盾的產生導致了“學”的枯燥乏味,“教”的無從下手。因此,該文運用結構主義課程觀的理念,就該課程的教學改革進行探討,擬對解決上述兩個矛盾有所裨益。

1 結構主義課程觀簡介

結構主義課程觀興起于20世紀50、60年代的美國,代表人物是布魯納,盡管它在中小學課程改革中以失敗告終,但在大學課程領域卻充分體現了它的價值,它比較適合具有一定知識和能力基礎的具有較強自學能力的大學生與具有一定深度的大學教學內容,對我國高校課程改革產生了深刻的影響。雖然從后現代主義課程觀的角度看有一定的局限性,比如說太過理性和普遍性、缺乏人文性等,但就一門課程而不是一個課程體系而言,結構主義課程觀關于課程內容的編排、選擇以及教學方法的設計等方面的主張,非常適合運動生理學這樣的自然科學課程當前的理論教學。

2 運動生理學教學改革構想

2.1 課程內容的編排

在課程內容編排上,結構主義課程觀主張按照學科知識的邏輯關系和學生的認知規律進行螺旋式編排,即按照由淺入深、由易到難的順序,使教學內容的某些基本原理重復出現、逐步擴展、層層遞進、螺旋上升,前面呈現的內容是后面內容的基礎,后面內容是對前面內容的不斷擴展和加深。

目前的教材章節太多,章節之間的邏輯關系較為模糊,不利于學生對知識的理解和教師對教學內容的選擇。所以亟待解決的問題就是,兼顧邏輯順序和心理順序,把龐雜的知識點按照一定的規律組合為一個框架簡單明了的具有運動生理學特點的內容體系,適合文化底子薄弱的體育生對課程知識的理解。按照這一思想,根據運動生理學學科任務的表述[7],可以把課程內容編排為四個層次如圖1所示。

圖1 運動生理學課程內容

2.2 教學內容的選擇

在教學內容的選擇上,結構主義課程觀認為,學科的基本結構,即學科的基本內容所組成的且反映這些基本內容各部分之間內在聯系的理論框架,是課程的主要內容。它具有概括性和簡約性,學生掌握之后,就易于理解和再現學科全部內容,易于運用學科理論產生正遷移效應[8]。

基于這樣的理解,課堂教學改革要做的第一項工作就是需要認真分析教材,從海量的知識點中選取能夠代表學科基本結構的基本概念和基本原理作為教學內容,降低教學內容的難度。佟啟良、楊錫讓很早就提出教學內容中普通生理學的內容不要太多,注意聯系運動實踐[9、10]。之后,很多學者也很重視理論與實踐相結合的原則[1、11]。確定教學內容的原則為概括性、實用性、前沿性、聯系性[4]。所以,選擇教學內容要在總覽全局的基礎上根據專業培養目標來把握深度與廣度。

準備部分其實是人體生理學的主要內容,主要從人體各器官系統在運動中扮演的角色入手介紹其工作原理即可,教學的深度應該在器官系統水平和整體水平,盡量不要深入分子水平;基礎部分是整個課程的中心,也是教學的重中之重,如果把較多的時間用于準備篇的教學則會出現理論與實踐脫節的現象;拓展部分的內容涉及面較廣,根據專業可有所選擇,例如:體育教育專業選兒童少年與運動、社會體育專業選女子和老年人與運動、運動訓練專業選環境、營養藥物與運動;對于應用篇,應針對不同的專業選取相應的專題。例如體育教育專業選取體育教學專題,社會體育專業選大眾健身專題,運動訓練專業選運動訓練專題。建議四個部分的學時按2∶2∶1∶1的比例進行分配。由于學時有限而出現教學內容的廣度和深度難以兩全時,要以廣度為先保證知識結構的完整性,如果選取重點內容進行簡單重組勢必會影響知識的系統性和完整性。

2.3 教學方法的設計

在教學方法的設計方面,結構主義課程觀強調運用探究式教學,要求學生學會學習方法和認知方法,高度重視學生獨立獲取新知識和探究能力的培養[12]。探究式教學的指導思想是在教師的指導下,以學生為主體,讓學生主動地探索,掌握認識和解決問題的方法和步驟,研究客觀事物的屬性,發現事物發展的起因和事物內部的聯系,適用于能夠通過探究獲得結論的知識的教學。做法一:通過創設情境提出問題,讓學生自己通過觀察、思考、討論等途徑去獨立探究,自行發現并掌握規律,把課堂還給學生。例如:在講解骨骼肌的收縮原理時,教師可以創設的情境為:人體是一部汽車,這部汽車正在跑道上疾馳,那么人體各個器官系統的骨骼肌扮演了什么角色？它是如何工作的？由誰控制的？做法二:通過設計隨堂小實驗提出問題,比如:先做一個用注射器給氣門芯注水的實驗,讓學生思考血壓形成的條件。這樣,學生會結合自己的運動經歷、生活經驗等進行主動的探究。當學生探究的問題超出其知識范圍時,教師給與及時的提示和解釋,并引導學生繼續往下思考。教師是一個導演而不是演員,是一個引導者而不是演講者。

2.4 考核方法的改進

在考核評價上,結構主義課程觀注重能力評價和過程評價,這要比單純用考試結果來評價更加科學。不僅是為了評價,更是為了激勵;不僅可以反映學生對基本知識的理解和掌握,還可以評判學生運用知識解決問題的能力,以及在整個學習過程中的進步幅度。

學生的期末成績除了考試成績外,還要引入平時上課的互動表現,做實驗時的團隊合作意識與能力以及知識掌握程度較之學習本課程之前文化知識程度的差異。把結果評價和過程評價相結合,把知識評價與能力評價相結合。

3 結語

教學改革是一個系統工程,正如學習解剖學時先學骨骼再學肌肉和內臟一樣,對于一門課程的教學,科學認識學科結構并構建完整而層次分明的內容體系就相當于做好了骨架,而后再添加教學內容才能使知識結構清晰內容飽滿。而教學內容和教學方法是內容和形式的關系,內容決定形式,只有確定了教學內容,才能設計教學方法。對于運動生理學教學中長期存在的兩個突出矛盾,結構主義課程觀提供了從課程內容體系構建、教學內容選擇和設計教學方法的解決思路,教學內容的編排是前提、教學內容的選擇是基礎、教學方法的設計是關鍵,而考核評價方法的完善是保證。

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[3]衣雪潔,李秋萍,趙大林,等.體育院校運動訓練專業運動生理學教學改革的實驗研究[J].遼寧行政學院學報,2011,13(1): 172-174.

[4]鄭陸,徐秀英,陳建明,等.運動生理學教學內容改革的實驗研究[J].山東體育學院學報,2000,16(4):78-81.

[5]劉昭強,劉英杰,陳建明,等.《運動生理學》教學改革嘗試與思考[J].體育科學研究,2005,9(3):74-77.

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[8]季誠鈞.大學課程概論[M].上海教育出版社,2007:18-24.

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G807

:A

:2095-2813(2015)10(b)-0253-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.253

沈陽師范大學首批課堂教育教學改革試點課程《運動生理學》。

劉金海(1978—),男，漢，講師,碩士,主要研究方向為運動人體科學課程的教學改革。