以文化引領發展 讓“悅·真”浸潤校園

■武漢市旭光學校 齊傳干

以文化引領發展 讓“悅·真”浸潤校園

■武漢市旭光學校 齊傳干

校園文化是一所學校經過長期發展、積淀而形成的共同價值取向。它涵蓋辦學思想、群體意識、規章制度、行為規范、教育教學成績等管理和育人的各個層面，直接關系到學生能否健康成長、素質教育能否真正落實。在學校文化建設過程中，旭光學校秉承優秀的傳統文化，創生與時俱進的學校現代文化。目前，學校定位“光谷腹地涵養智慧學園，旭日之光潤澤真情家園”的文化理念，努力發揮學校文化建設在理清辦學思路、優化學校管理、加強隊伍建設、發展學生素質、提升辦學水平等方面的引領作用。

一、追悅溯真，明晰“悅·真”核心理念

學校文化不是無緣之水，而是需要經營與積累，需尋根固本。追溯旭光辦學歷史，雖幾經變遷，但始終承載著旭光的辦學傳統和精神追求，這是旭光文化的根與源。旭光人從“一切為了學生的發展”的校訓中找到了學校發展的根基，也只有這種凝練著旭光傳統和歷史的文化精髓，才能讓旭光師生獲得對學校文化的認同感與歸屬感，從而共同去繼承、弘揚并創新學校文化。近年來，學校在努力傳承與創新中豐富辦學思想，并從人本、人性、人格三方面創生了“教以人為本，人以悅為本，悅以真為本”的“悅·真”學校文化核心理念。

悅，是輕松愉悅的精神狀態，是昂揚拼搏的人生追求。悅就是快樂，是來自生命的，是被陽光照耀時暖洋洋的體溫，是在柔軟草地上奔跑的自由暢快，悅告訴我們，活著本身就值得我們快樂；悅是存在于內心的，是用愉悅心情面對一切真實而美好的善良念想，是用開放狀態去擁抱生命各種精彩的昂揚態度，悅會讓我們的生命更具活力；悅是通過努力克服困難后成功的喜悅，更是通過實踐勞動揮灑汗水后飽滿的充實感。追求快樂，是來自人天性的訴求，對成人如此，對孩子更是如此。

真，是世界本源的一面，是人性至純的一面。真是以自然而然的狀態生活，對天性不加過多修飾、不作太多雕琢；真是看得清事物的本真，認得清事物的本質；真是從真切鮮活的實際出發，以切實有效的原則去做人做事。求真，是歸于生命本真的要求，是對向善不息的追問。真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。

“悅·真”是從旭光學校“情境教育”理念中提煉的核心內容，更是學校“一切為了學生的發展”的繼承和延展。它高度概括了旭光學校欲把教師和學生培養成做人誠信、做學問科學求真的希翼，同時也很好地表達了學校的人文管理特色，符合學校的內在特色、發展現狀和未來方向。

二、心悅知往，營造“悅·真”環境文化

校園環境是物化的學校文化，也是一種潛在的課程，承載著學校的教育思想和觀念。學校在環境文化建設中，堅持傳承與創新并重，傳統與時代融合，既原汁原味地呈現歷史文化，又形象生動地展示師生的精神風范。

（一）重現旭光文化

學校充分利用建筑、標牌、圖文等形式，全方位展示學校發展的狀態，讓旭光人身臨其境，追憶歷史，凝聚精神，培養文化。學校通過設計LOGO，圍繞“悅、真”述說感人故事，展示活動場景,并且以“歷史”“傳承”“成長”為主題，再現老校情境，介紹學校歷史。學校秉承育人傳統，共享生命成長，并以“悅真”“情境”為主體，展師表，育英才；學校的校訓石，是學校亮麗的標準性景點，它提醒并激勵師生以校訓為價值標準，發奮向上；為了使教師明了育人目標，讓學生知曉成人追求，學校以“情潤、涵真、悅美”為三幢大樓命名，并將每層樓打造成學校文化展示的窗口，如一樓的“中國節日介紹”展示和悅之悅，二樓的“國內著名藝術大師”欣賞藝術之美，三樓的“國內金典名著”誦讀經典之韻，四樓的“勤學的名言警句”倡導勤學之志，五樓的“宇宙天文常識”探索科學之真。

（二）展現班級師生形象文化

學校在環境文化建設中著力體現以師生為本的理念，打造創意班級文化墻，使每面墻成為學生展示個性特長的平臺；評選微笑天使，樹立笑臉墻，讓微笑成為每個旭光人的形象特征；制作師生言像，表達教育信念，許下成長愿景。

三、真情真境，構建“悅·真”管理文化

學校管理的核心是教師和學生，它決定了學校管理必須秉承人本第一的思想，并把學生和教師的成長作為學校管理的價值取向。學校制度是學校文化的重要內容，管理的最終目標是實現從顯性的制度約束轉變成隱性的自覺行為，把制度的著力點體現在規范與引領上，這樣才能形成符合教育規律和學校實際執行力的制度文化。

（一）確立“以情感凝聚人心，以制度保障發展”的管理理念

1.以情感凝聚人心

在“悅·真”核心文化下，學校管理主要是著眼于在“悅·真”核心理念下的管理態度和宗旨。學校管理層對師生員工、教師對學生要傾注真情，真心關愛、激勵和賞識，堅持寬容大度的管理方式。只有全校上下用心溝通，增進彼此的感情，產生心靈上的共鳴，管理才能更加人性化，更易被人接受。無私真誠的付出一定能夠打動人心，真情定會凝聚人心，而人心齊泰山移，學校前進的步伐就會因此而更加堅定。

2.以制度保障發展

以制度保障發展主要是著眼于學校的管理機制和目標。在“悅·真”核心文化理念下，學校堅持團隊管理，構建學習型組織，確立了統一的制度規范。學校的管理體系科學而系統，能使學校的制度充分發揮其效能。有了完善的學校制度保駕護航，才能使學校的發展目標更加明確，氛圍更加和諧奮進，教學工作更加井井有條。因此，只有把制度管理落到實處，才能實現學校更好更快發展的目標。

（二）確立“善知善勵，多元相融”的用人理念

1.善知善勵

善知，即善于發現人才，了解人才，挖掘人才。善勵，是指學校根據實際情況，適時地對在校教師進行激勵，這是一種以人為本的人才觀念，是一種情景教育管理，必將為學校的發展提供不竭動力。激勵營造氛圍，氣氛產生力量，力量鑄就成功。學校倡導善知善勵，能夠充分激發教師隊伍的信心和能力，使他們更加積極地投入到教育工作中去做出更大的成績。

2．多元相融

多元相融體現的是氛圍的和諧，體現的是人與人之間的相處之道，體現了教學者才能的多方面融合。學校在用人方面，追求的是人才的全方位發展，這樣才能進一步提高學校綜合實力。學校希望每一位教職工都能相互促進，共同發展。學校希望每個人都學會尊重人，尊重人的權力和隱私，尊重人的差異和不同，尊重人的勞動價值。學校在用人要求上，強調的是既能給予學生真情，又能教人真知。

（三）確立“真情真境，精心精細”的服務理念

1.真情真境

情感是人一切行為的動力。一個幸福的教師，在他的身上，必然洋溢著滿腔的熱情和澎湃的激情，必然充滿著暖洋洋的柔情，同時還擁有高雅而有品位的閑情。成為幸福的教師，就要在教育過程中，用自己真實的情感帶動學生，幫助學生，讓學生在教師的引領下探索真知。教師只有保持住自己的熱情、激情，努力地挖掘出自己所從事工作的內在價值與趣味，才能使自己對工作、事業有一種日日新、月月新、年年新的感覺，使自己在與學生相處時始終保持一種良好的精神狀態。

2.精心精細

陽光下的美麗依附于多彩的世界，教育中的精彩彰顯于學習的特色。精心，強調的是服務的策略，即服務工程中要樹立精品意識。為此，學校管理者要樹立精益求精的服務精神，綜合考慮各方面的因素，規范、細化服務環節，高效整合服務資源，這樣才可以于細節之處彰顯完美，實現服務的高品質和高效率。精細，強調的是服務的梯度。學校要從方方面面為老師和學生著想，對師生的合理要求要盡量滿足，對師生的困難要盡快主動解決，對師生和家長的合理化建議要虛心聽取，以腳踏實地的真情服務讓學校和師生擁有美好未來。

四、追悅求真，實施情境課程文化

（一）自主合作，打造“悅·真”課堂

在“教以人為本，人以悅為本，悅以真為本”的“悅·真”理念引領下，在《教師報》專家的指導下，學校開展了以“靈動”“快樂”“自主”“高效”為追求的“情境課堂”教學模式的探索，從小組組建、導學案設計、課堂實施到組長培訓，基本形成可操作的課堂教學模式。“情境課堂”教學模式下，課堂教學根據每班學生的綜合素質，以“組間同質，組內異質”的原理，將全班學生以5人為一單位組建成若干學習小組。教師根據學科特點，在教學理論和學習理論的指導下，在二度消化教材與分析學情的基礎上，制定學科導學案，分為設定目標、達成目標和反饋目標三個板塊，引導和幫助學生進行自主學習、合作學習，落實三標教學，實現“先學后教，以學定教”。為了更好地實施“情境課堂”教學模式，在教師導學的基礎上，學校也加強了小組建設，開展了組長培訓，提高小組的自主合作意識與合作能力，在倡導生教生、生管生、生幫生、生評生的同時，實現了學生的自主管理。“情境課堂”教學模式促進了學生在異質小組中的互動合作，達成了學生共同提高的目標，實現了愉悅、靈動、高效的“悅·真”課堂。

（二）拓展課程，豐富校園活動

學校遵循教育規律和學生成長規律，做實“運動健體、閱讀養性、習慣立德”三大實施素質教育的有力舉措，讓學生擁有一個強健的身體、閱讀的習慣、健全的人格，這已成為每個旭光教師對學生成長的期盼，成為每個旭光教師的教育理想與信念。

(三)著力個性發展，開發校本資源

豐富的傳統文化是學校寶貴的課程資源，學校先后編輯了《知禮德育》《可愛的家鄉》《可愛的旭光》等校本教材，使其成為晨會、班會、綜合實踐活動等課程的重要資源。為了更好地促進學生的個性發展，學校積極發掘區域文化及師資優勢，開設了十個學生社團。這些社團不僅豐富了校園文化生活，也為學生提供了多元發展的平臺。

責任編輯 廖林