破解教師專業自主發展困境的理性思考

■劉永林

破解教師專業自主發展困境的理性思考

■劉永林

自聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》一文中指出“教師是專業人員”以來，教師專業發展就成為我國教師教育研究的一個重要領域，教師專業發展的本質是自主發展成為共識。弗瑞德曼（Friedman）指出，教師專業的自主發展應該被理解為教師在教育教學和學校組織方面的決策權力和能力，即教師專業自主的行動范圍應該包括教育教學活動和學校組織管理兩個方面，而不是僅僅存在于課堂這一特定的空間。從這個意義上說，我國教師“專業自主性”缺失比較嚴重，如專業自主權不足、專業自主意識薄弱、專業發展能力欠缺等，這種現狀使教師專業自主發展陷于困境，實踐層面的推進更是舉步維艱。所以，理性思考制約教師專業自主發展的內外因素，破解這一難題，對推進教師專業發展具有深遠的意義。

思考之一：沖破專業主義的桎梏，使教師成為自己專業的主人

近年來，為了提高教師的專業地位，在新教師入職、職后培訓以及教師評價中，教師的專業化程度不斷被強化，使得教師教育中專業主義現象甚囂塵上。其后果是僅僅把教師作為專業人員來對待，過分專注于教學專業的特性，強調教師對先進教學理論知識、手段及其技巧的嫻熟操練，而忘卻了教師個體作為鮮活的“人”和“文化工作者”的存在，陷入了狹隘的專業主義泥潭。技術化或技能化成為教師的專業追求，專業自主性、專業判斷要求較少，甚至根本不需要教師“像教師一樣思考”。現實中，教師的工作已演變成基于行為主義的技術理性范式下的操作活動。在這種事務活動中，教師的專業決策、專業判斷等專業特性不可避免地會受到貶低和抑制，期望教師在這樣一些機械的事務活動中實現專業發展顯然是不可能的。因此，必須在觀念上沖破專業主義的桎梏，使教師成為自己專業的主人。

思考之二：提升教師個體實踐性知識的地位，重拾教師自信

教師的實踐性知識是教師真正信奉，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識。它產生于教師個體把所習得的教育教學知識與自己的教學實踐相結合的行動中，即教師實踐知識累積的過程就是教師自己專業主動發展的過程。而當前的教師專業發展的話語權和主動權為從事教育教學知識生產的專家集團所把持，教師個體實踐知識成為專業化過程中“被遺忘的角落”，教師面臨“群體失語”的威脅?！皩I化的教師不過是演技日益精湛的演員，劇情已定，臺詞已定，甚至表情已定”。在這樣的由教學專家充當導演的舞臺上，教師個體“創作”的自主性淹沒在專家知識的洪流之中。王少非在他的《記我國教師專業發展的多重障礙》一文中說：“沒有人聆聽教師，是因為他們不說話；他們不說話，是因為他們是文化的一部分，而在這種文化中，一系列的壓制性機制———讓他們保持沉默?！币虼?，必須在理論上高度重視教師個體實踐性知識的意義與地位，使一線教師重拾自信，擁有自己專業的話語權。

思考之三：改革教育管理體制，減輕科層制對教師的擠壓

追求技術化、績效化和權威控制的科層制是當前教育管理的主要方式，它使教師個人掌控專業發展的空間受到了嚴重擠壓。教師專業發展的內容、模式、評價標準被掌握在各級“權威性”機構中，教師變得越來越順從，越來越喪失自主性和創造性。教師專業自主只是限于課堂活動之中，在課堂上教師具有較大的自由裁量權，一旦離開課堂這個特定的場域，他們的自主程度就會大大降低。雖然自新課程改革以來，教育去行政化呼聲日益高漲，教育管理體制改革進程加快，教師相對擁有了更多的專業自主，尤其是課堂教學領域，但在教育實踐中，各級教育行政部門又通過制定標準、國家統一考試、教師績效評定等外部措施，嚴重擠壓了教師專業自主發展的空間，教師賦權成為象征意義的符號，使教師成了無思想、無感情、無能力的“牽線木偶”。因此，只有改革教育管理體制，減輕科層制對教師的擠壓，才能為教師專業自我發展拓展出寬闊的空間。毫無疑問，教師專業自主發展的過程不應該是一個強制性的、自我犧牲的、自我折磨的、不自由的過程，不應該是一個為了滿足自上而下的外在要求的過程，而應該是一個自由自在的、滿足自我生命自由發展需要的過程，是一種享受和愉悅的過程，是一種審美的過程。

思考之四：加強教學反思，做“反思性實踐家”

教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式,辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程,其目的在于改善教師的教學。而教師專業發展的自主性表現為教師在教學過程中和專業發展活動中不斷對自己的專業行為和專業發展進行反思和檢視。教師是一個成年學習者，是一個“反思實踐者”，是一個具有緘默性知識的人，能夠對自己的價值和與他人的協調實踐關系不斷進行反思和再評價的人。應該說，這種批判性的反思能力是教師專業自主發展的關鍵。多納爾德·舍恩（Donald,Schon）基于對專家型教師——“技術熟練者”（technicalexpert）定位的不滿，提出了“反思性實踐家”（reflectivepractitioner）這一新型教師的專業形象。他強調指出：“我們要求于‘反思性實踐家’的，不是特定的普遍的客觀的理論與技術，而是能夠應對復雜問題的‘洞察’‘省察’‘反思’的能力；是基于這些實踐性思考的專家所應當具備的見識與判斷力?！碑斍岸鄶到處熣怯捎谌狈@種批判性反思能力而無法成為對自己專業活動負責、主導自己專業發展的主人。因此，必須大力提倡鼓勵教師在教學過程中，加強教學反思，做一個“反思性實踐家”。

（作者單位：廣東第二師范學院）

責任編輯 廖林