方法引領 讀寫結合
——高中語文外國小說欣賞教學初探

■李娟

方法引領 讀寫結合
——高中語文外國小說欣賞教學初探

■李娟

在高中語文的教學中，外國文學處于比較尷尬的地位。在傳統的中學語文教科書中，外國文學作品并不太受重視，長期以來，作品數量稀少、內容陳舊。然而新課程改革，將外國小說欣賞作為單獨的一門選修課程，使得外國小說教學成為語文教學的一個重要內容。這門課程的出現，扭轉了長期以來對外國文學不重視的現狀，它能在一定程度上開闊學生的視野，促進學生的個性化發展。

外國小說欣賞是高中語文選修課程“小說與戲劇”系列的選修課，這門課程的主要目的是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征，了解外國小說發展歷史、基本創作方法以及流派。最終目的是提高學生的文學鑒賞能力，培養他們健康的審美情趣，提高他們的人文修養。

這就要求教師在教學過程中要選擇與傳統教學不一樣的方法，要通過教師的有效教學，提高學生對課程的學習積極性，引導學生對外國文學作品的關注，達到這門課程最終的教學目的。

一、以點帶面，精講與略講相結合

與傳統的教材相地，這門課程的教科書將閱讀分為了精讀和略讀兩個部分。精讀部分需要教師在課堂上精心指導賞析，而略讀部分則只需要教師采用課內或課外的方式指導學生閱讀。在具體教學中，則需要以精讀內容為點，展開整個單元的面上的學習。

以第二單元為例，這一單元的精讀課文是《炮獸》，而這篇選文完全可以看做是一出三幕戲劇，分別是“炮獸肆虐”“人獸大戰”“賞功罰罪”。教師在課堂精講的時候，就一定要以這三個場面為主線，逐一分析人物的性格和情節。有了這樣的閱讀體驗之后，在這個單元的另一篇課文《安東諾夫卡蘋果》的學習中，學生就可以進行自主閱讀，感受文中一幅幅美妙的圖景“蘋果豐收圖”“莊園生活圖”“深秋狩獵圖”“小地主生活圖”，通過這一幅幅圖景體會場景描寫在文中的具體作用。這個單元的教學重點就是理解場景的作用，所以就可以以《炮獸》這篇課文為精講的點，展開這個單元的整個面上的學習。以點帶面，精講與略講相結合，從而突出重點，突破難點。再以第四單元為例，這一單元的精讀課文是《娜塔莎》，在精講的過程中，突出刻畫人物的藝術手法，引導學生從心理描寫和外部表現兩個方面來分析這一人物形象的特點。有了這樣的學習實踐之后，讓學生自主閱讀《素芭》，體會素芭這一形象的特點，甚至可以深入地將將娜塔莎與素芭兩個女性進行比較，讓學生更好地掌握塑造人物形象方法，從而掌握這個單元對人物描寫的方法。

二、貫穿主線，明確單元教學內容

外國小說欣賞教材在編寫體系上，采用的是傳統的單元結構式的編排方式。總共八個單元，但是它打破了以選文本身的邏輯或選文之間的關聯為編排標準的傳統編排方式，以知識系統——話題為骨架來架構每一單元，明確了每個單元的教學內容。因此，八個單元的教學內容分別可以看成“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”“虛構”。而這些話題之間既是相互獨立，又是前后關聯的。這樣就使整本書的教學就能形成一個比較完整科學的體系。學生對小說的特征，以及外國小說的基本狀況也能形成一種比較系統的認識。因此在教學中，教師要緊緊圍繞每個單元的話題展開教學，關注前后話題之間的聯系，努力提高課堂教學的效率。

以第六單元為例，這一單元的話題是“結構”。精講的課文是《牲畜林》，略講的課文是《半張紙》。對這兩篇課文的教學，就應該以小說的結構為教學內容的重點，分析這兩篇小說層層推進和橫斷截面兩種不同的結構方式，讓學生體會結構對小說所起到的重要作用。而在這之前的第五單元的話題“情節”無異為“結構”這一話題做了良好的鋪墊，在這之后的第六單元的話題“情感”也正是“結構”這一話題的升華。因此，明確話題，明確單元教學內容，整體把握，理解小說各個知識點之間的聯系，對我們的教學起著重要的指導作用。

三、打開思路，激發課外自主閱讀興趣

外國小說欣賞教材共選了16位作家的16部作品，這些作品都屬于外國小說的經典作品。在這16位作家中，有6位作家是諾貝爾文學獎的獲得者，他們分別是海明威（美）、普寧（俄）、泰戈爾（印度）、伯爾（德）、艾薩克·什維斯·辛格（美）、加西亞·馬爾克斯（哥倫比亞）。由于受篇幅、流派等的限制，教材中所選的他們的作品，不一定是這些名家們最有代表性的作品，因此需要給學生進行一些必要的課外擴展，指導他們閱讀更多更好的外國文學作品，以拓展他們的視野。

例如學習海明威《橋邊的老人》的時候，可以引導學生比較他的另一部選入必修教材的文章《老人與海》，這樣也可以與之前教學構成呼應；學習泰戈爾的《素芭》的時候，就可以帶領學生感受他《飛鳥集》的獨特魅力；學習馬爾克斯《禮拜二午睡時刻》的時候，就可以給學生介紹他“魔幻現實主義”的代表作《百年孤獨》，感受他將現實與非現實融為一體的表現手法，等等。這些都需要我們在課堂中進行適當的拓展，鼓勵學生進行課外的自主閱讀。還有一些作家雖然不是諾貝爾獎的獲得者，但他們也是某些文學流派的領軍人物，例如伍爾芙是意識流小說的代表者，志賀直哉是日本“白樺派”的代表者，卡夫卡是現代小說的先驅，雨果是浪法國漫派大師，高爾基是蘇聯無產階級優秀代表等。教材選取了他們各具文學特色的作品，但僅憑幾節課、幾篇選文顯然是遠遠不夠的，因此教師在教學過程中要善于引導，打開學生的思路，激發學生的閱讀興趣，指導他們在課外能夠進行更多的閱讀。

四、讀寫結合，重視培養寫作能力

從教材的編寫中，我們可以看到編者對寫作是格外重視的。在每個單元的結束之處的“思考與實踐”中，都會有寫作實踐。由于話題與寫作密不可分，所以在復習與鞏固中，通常會針對話題所講的知識，安排一二個寫作練習。這就要求我們在教學中要注重作文訓練的滲透，提高學生的寫作能力。

例如第二單元的“場景”學習中，《安東諾夫卡蘋果》對蘋果豐收場景的描寫，對學生的寫作就有著很好的指導作用。可以安排學生寫一些例如《雨后的黃昏》《薔薇花開》等這一類的作文，從而培養學生深入觀察和細膩描繪能力。再比如在第七單元“情感”的學習中，《山羊茲拉特》所描繪的阿隆與山羊茲拉特那種人與動物之間的溫情和慰藉，《禮拜二午睡時刻》中所蘊藉的小偷與母親之間的那種割舍不斷的親情，這些感人肺腑的文章可能遠比那些思想深刻、復雜多義的文章更能打動人，更能引起學生的共鳴。針對目前學生作文寫作情感缺乏的現象，可以對他們進行一些如何讓作文情感真摯的訓練，比如《我畢業的那一年》《追憶往事》等。這些都能有效地幫助學生提高自己的寫作水平。所以在整個單元教學中，教師要根據每個單元的教學要求，適時安排針對話題的有效作文訓練，幫助學生提高自己的寫作水平是非常有幫助的。

（作者單位：武漢市第十四中學）

責任編輯 王愛民