整合信息技術 促進學生“三學”

■羅瑩

整合信息技術 促進學生“三學”

■羅瑩

新課程標準指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”信息技術與數學課堂的適當整合能有效提高課堂教學效率，能讓學生想學、樂學、會學。

一、營造智能學習環境，讓學生想學

信息技術與課程的整合，是利用信息技術來營造一種新型的教與學的環境。教師可以運用交互式電子白板、平板電腦、互聯網絡等硬軟件設施來營造一種智能化的學習環境，通過情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享等方式，讓學生想學。

1.交互式電子白板，讓知識的呈現直觀生動

交互式電子白板借外觀和操作上的優勢，在課堂教學中用處很多：如幕布功能，使圖片具有層次感；聚光燈功能，聚焦學生注意力；隨意圈點功能，發揮白板的書寫、標注功能，調換不同顏色的筆，隨時進行歸納，吸引學生的注意力；直接圖形畫筆，規范畫出各種圖形；圖像旋轉功能，幫助學生理解記憶，具有較強的直觀性。例如學習《長方體和正方體》一課，筆者直接調用圖形畫筆，示范畫出立體圖形，讓學生直觀理解。這種效果比一根粉筆、一把尺來畫要更加準確規范。

2.平板電腦操作，讓知識的學習更貼近學生

平板電腦的觸屏式指尖學習延伸了人的感官反應，讓知識與學習者零距離接觸，而其便攜性的特點讓學生進行移動學習成為現實。教室不再是師生學習的唯一場所，學生可以在任何一間教室開展一對一的學習。例如教學《算盤》時，學生可以在平板電腦上自由的點擊、拖拽進行撥珠，人人都能動手參與，既直觀又容易理解，同時運用錄屏功能，錄制整個撥珠過程，最后將學生的撥珠過程呈現給全班學生，起到示范作用，可在一定程度上豐富學生的感性經驗。

3.無線網絡的互聯，讓知識的獲取更便捷

無線互聯網絡讓學生能更為便捷地獲取各種學習資源，并帶來全新的人機互動、師生互動以及生生互動，從而使閱讀方式、溝通方式、學習方式和教學方式發生重大變革，讓師生之間能通過點對點、點對面的溝通進行分享、評價等。

愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發出來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”交互式電子白板、平板電腦、互聯網絡營造出的師生共享的教學資源環境，真正創設了以學生為中心的課堂教學環境。新穎的課堂使學校開設的課程，成為了學生肯學的“香餑餑”。

二、激發學生學習興趣，讓學生樂學

美國心理學家和教育家布盧姆說過“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。興趣是學習的動力，也是最好的老師，它是注意力集中的前提，也是素質教育的基礎。

1.創設動畫情境，激發學生求知欲望

在現代信息技術與數學整合課堂上，教師可以運用信息技術手段，營造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境，以激發學生的學習興趣，激起學生探究新知的愿望，使學生全身心投入到學習中，起到事半功倍的效果。同時可以彌補傳統教學方式在直觀性、動態性等方面的不足，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，從而增強數學學習的有效性。

2.設計動手操作活動，刺激學生感官

課堂中設計動手操作環節，讓學生自己動手在平板電腦上操作，感受指尖上的數學知識，有效刺激學生的感官，使學生產生濃厚的興趣。例如教學《觀察物體》時，教師可以運用平板電腦的照相機拍照功能，讓學生站在不同的位置進行拍照，拿到不同的位置去比較，加以辨別，從而突破觀察物體左側和右側不同點這個難點。信息化學習過程中，學生通過眼睛看、耳朵聽、心里想、口頭說等多種感官訓練，激發了對學習內容更進一步探究的欲望。學生積極思維、主動記憶，學習興趣自然就增加了，從而在輕松愉快的氛圍中順利完成學習任務，獲得了新知識。

3.開展游戲活動，激發學生參與熱情

信息技術手段的運用，開展各類的游戲練習，能極大地激發學生的學習興趣。例如在教學《搭配的學問》時，當學生學完搭配的方法后，筆者設計了通關游戲活動，學生通過搭配數字破譯密碼進入武器庫，接著在武器庫中挑選主副武器進行裝備，再進入戰斗訓練奪勛章的環節。此環節筆者安排了10道不同思維程度的選擇題，3道基礎題、3道拓展題、4道拔高題，讓不同學生都能獲得相應的生活體驗。學生通過點擊平板電腦選擇正確答案，自動計分，最后根據答題正確題數得到相應的金、銀、銅勛章。此種練習方式，較好地激發了學生的學習興趣，在多種呈現形式的練習中既增加了訓練量，又拓展了思維。

游戲學習的方式，使得學生們玩得高興、學得主動、記憶深刻，同時還提高了對數學知識探究、運用能力以及對信息技術媒體的操控能力。

4.利用網絡平臺，拓展學生知識視野

多媒體為教學提供了大量的資源，我們可以充分利用這些資源，讓學生在網絡中尋找自己感興趣的知識來學習，促進學生自主地學習。如在教學《統計》時，可以引導學生登錄指定網絡，在相應板塊中搜尋各類統計資料，如各班人數、各年級人數、各班學生成績，還有各類統計表和統計圖及其分析，讓學生在不同的板塊之中可以找到自己喜愛的內容，然后進行自學，參與討論。

恰當地選用現代信息技術手段來進行教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創設教學情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思維活躍、興趣盎然地參與數學學習活動，從而讓學生想學。

三、優化學習方式，讓學生會學

信息技術的運用，為學生提供了一個高參與度、高度互動的體驗環境，體現了新課程“學生是課堂學習活動的主體”的精神，能讓學生更加自主地進行探究與合作。

1.變被動學習為自主學習

信息技術不僅為學生的自主學習提供了大量的信息以及提供了各種各樣的操作、瀏覽等工具，更重要的是信息技術為學生自主學習提供了廣闊的空間。例如教學《我是遼寧艦的小艦員》時，課前筆者整合多學科知識，創建了一個遼寧艦網站，為學生自主學習提供充足的學習資源和探究空間。課堂中，學生帶著老師提出的問題，通過網頁瀏覽、操作活動等方式來完成教師布置的學習任務，然后將自己的學習成果及時反饋到教師機上。此時，教師可適時對學生發布的學習成果進行點評，或者讓學生進行相互點評。這種方式為教師了解學生的學習情況，對學生的學習效果進行評價提供了依據，而且為學生進行自我調控提供了基礎，加強了師生、生生之間的多向交流。

2.變接受式學習為探究學習

信息技術的探究學習活動以學生為主體，它重視探究過程中學生的體驗。運用信息技術手段，可以使數學活動呈現出循循善誘之勢，如《搭配的學問》一課闖關游戲方式，把學生的學習探究活動逐步引向深入；還可以全程監控學生學習探究過程，如《算盤》一課的錄屏功能，將學生的探究過程重現，起到示范或糾偏作用，以作出即時評價；還可學生根據自己的興趣、愛好隨機選擇學習探究的內容和方式。

3.變小組合作為信息技術下的合作學習

信息技術下的合作學習主要是指學生課前、課堂后的合作學習。這種合作學習可以是新授課課前的合作學習，為新知的學習做預習準備；可以是課堂學習的延伸，使學生對知識的探究更加深入。例如：針對當天課堂學習中的問題或教師布置的課后學習任務，學生可以創建網絡合作小組，利用網上學習資源，積極探索，展開合作行動，利用qq群、云平臺、論壇等方式進行交流和研討，發表自己的觀點和評論，也可以通過留言板和電子郵件進行溝通和交流，還可以通過聊天室等進行實時交流合作，最后共同完成合作主題或學習任務。在這種合作學習的過程中，成員之間形成了相互影響、相互促進的關系。

信息技術在數學課堂中的實踐應用，讓學生肯學、想學、會學，充分體現學生參與的主動性。課堂上師生、生生、生機之間的有效互動，使學生形成對知識真正的理解，獲得了積極的情感體驗，思維量、信息量、訓練量都高于一般的常規課堂，這樣的課堂教學效果相對來說要高一些！

（作者單位：武漢經濟技術開發區實驗小學）

責任編輯 王愛民