例談“學·問”型課堂教學模式在數學教學中的應用

■吳嫚妮

例談“學·問”型課堂教學模式在數學教學中的應用

■吳嫚妮

“學·問”型課堂教學模式，是以構建以培養學生的質疑、解疑等能力為目標的課堂教學模式。其根本目的是引導學生自己提出問題、解決問題，成為問題的發現者和探索者，培養多思善問的習慣，逐步形成學生自我學習的能力，真正成為學習的主人，享受學習的快樂。下面以一年級數學上冊97頁“解決問題”一課為例，談一談如何在數學課堂教學中應用“學·問”型課堂教學模式。

一、善用素材，巧用機會，強化問題意識

【課堂實錄】

出示例題——

師：仔細觀察，說一說，從圖中你知道了什么？

生1：男生有9人，女生有6人。

生2：他們站成了2排，第一排站了7人，第二排站了8人。

師：你能根據這些信息提出一個數學問題嗎？

生1：男生和女生合起來一共有多少人？

師：很好，還有不同的問題嗎？

生2：前排和后排一共有多少人？

師：非常棒！還有誰想提問？

生3：男生比女生多多少人？

……

師：男生和女生合起來一共有多少人，前排和后排合起來一共有多少人，都是在求啦啦隊表演“一共有多少人”。

師：讓我們先來解決“一共有多少人？”這個問題吧！（板書問題）

教材在這個例題中，提供了從兩個不同角度找到信息并分別列式解決的方案，充分體現了解決問題方式的靈活性。在教學過程中如何落實對孩子能力和素養的培養，我認為首先應該把握客觀規律，即任何能力和素養絕不是靠講就可以培養的，更不可能在一次學習中學會的。它必定是一個循序漸進、逐漸積淀的過程。在此過程中，教師的引導至關重要，好的問題出現在知識的生長處，孩子們就能順利、成功獲取知識，同時積累學習經驗。當第二個孩子說出與第一個孩子不一樣的信息時，教師就質疑了——“為什么你發現的信息和他發現的不一樣呢？”孩子們在這個時候隨著老師的質疑，也會對兩組信息進行思考，從而發現原因在于觀察的角度不同。在這一過程中，每一個孩子都經歷著從一個角度觀察向多種角度觀察的發展。這就是教師在引導孩子思考的基礎上，通過質疑所產生的結果。同時，這樣的質疑在我們課堂上經常出現，其目的也不僅僅只是為了幫助孩子理解知識、掌握知識，還有更重要的一個作用就是培養孩子的問題意識。孩子不僅要會怎么解決問題，更需要學會發現問題，這樣的能力和素養絕不是靠聽老師講能學來的，而是在一次次的影響下，潛移默化地感受、接納、模仿并逐步形成習慣的。

對孩子們“問題”意識和能力的培養不僅需要把握教育契機，更需要落實在教育教學的點滴之處，看似不起眼的細節也是我們教育教學的珍貴素材。

就解決問題的第一步——“知道了什么”的教學中，我將教材的編排稍稍改變了一下，沒有直接呈現問題，而是讓孩子們找出信息后，根據信息來試著提出數學問題，孩子們提出了很有價值的問題——“男生和女生一共有多少人”、“前排和后排一共有多少人”、“男生比女生多多少人”，說明孩子們對信息的理解是正確的，對數學問題的現實價值是有感受的。長期訓練下去，孩子們的“問題”意識就會逐漸形成，就能夠形成發現有價值的問題的眼光和能力。

二、合理引導，加強示范，提升設問能力

通過實踐探索，我們總結了行之有效的”學·問”型教學模式的教學策略。首先教師要教給提問方法，尤其是一年級剛入學的小朋友，教師要教學生問什么、怎么問。另外，要想培養學生質疑、解疑等能力，前提是培養問題意識，意識有了才有培養能力的機會。全國著名特級教師錢守旺老師在《教好小學數學并不難》一書中就強調：“對于問題意識的培養，首先教師要做好提問的示范和引導，再逐漸訓練學生自己提出問題。”

1.教師精心選擇問點，為孩子們做好提問的示范和引導

在“解決問題”一課教學中，當孩子們發現信息、提出問題并準備研究解決方法的時候，教師質疑了，提出了自主研究與交流學習的具體要求。活動進行完后，教師引導全班集體反饋了兩種想法。教師將此時此處確定為一個問點，提出了這樣一個問題——“觀察、比較這兩道算式，你有什么發現呢？還有什么疑問嗎？”

其中一個教學班的孩子們思維活躍，善于發現、比較。問題一出來，紛紛舉手，發現都是用加法計算、結果一樣，但算式不同。教師在關鍵的地方稍加點撥：當孩子們說到算式不同，我就問孩子們了“這是為什么呀？”其他的學生就爭著搶著回答了，在回答與交流中總結出：要求一共有多少人，就是要求演出的總人數，應該用加法計算。但是從不同的角度觀察，會獲得不同的信息，列出的算式也就不同。

并不是所有班級都會這樣活躍，另一個教學班的情況就截然不同：當我問到同樣的問題后，這個班的孩子停頓時間有點長，學生似乎難以有什么發現。但教師還是給予了孩子們思考的時間，后來繼續問道：怎么都用加法計算呀？這一問，孩子們就被激發了，紛紛舉手——

生1：都是要求“一個有多少人”，都要把兩個部分合起來。師：那這兩種解答有什么不同呢？生2：第一種是把男生和女生加起來，第二種是把前排和后排加起來。

師：哦！原來啊，他們是從不同的角度解決問題。我們既可以從性別這個角度來觀察、解決，還可以從位置這個角度觀察、解決。這兩種觀察的角度不同，列出的算式也就不同。

孩子“會問”是需要一個培養和訓練過程的，雖然我們提倡“大家不同，大家都好”的個性化理念，但不代表思維不夠活躍的孩子我就不努力培養，往往在實際的課堂教學中，在我們的“學·問”模式中更受益的恰恰就是這些思維較弱的孩子。教師會精心選擇問點，根據孩子的年齡特點給予科學的引導，并且給予孩子充分的時間和空間，當孩子說不上來的時候，教師要善于給孩子搭梯子，幫助孩子發展。雖然有難度，但是這樣的問題引導是必須的，孩子們在不斷學習成長的過程中會慢慢地建立起這樣的問題意識。

2.教師精心設計活動要求，為孩子們做好提問的正確導向

【課堂實錄】

師：要求“一共有多少人”我們該怎樣解答呢？（學生紛紛舉手）

師：看來，大家都有自己的想法。這樣吧！下面我們來比一比，看誰的想法更有道理。可怎么比呢？請看大屏幕：

教師逐一幫助孩子讀懂要求，并嚴格按照要求進行下面的研究學習。

以上記錄的是整個自主學習、合作交流的研究過程，這一過程體現了兩個觀點：其一，從小培養孩子獨立自主研究學習的習慣和能力，這一點需要長期堅持，滲透在每一節數學課和每一個數學學習活動中。這樣堅持下去，學生的自主學習能力才有可能形成；其二，充分尊重孩子的年齡特點，引導孩子采用科學的學習手段，以幫助自己感知并理解，同時教給學生科學研究數學問題的方法，并滲透一些數學思想。

孩子的自主學習雖然是個體行為，但是離不開老師的引導。具體地說，就是要明確的學習要求，正如我在課件中羅列的幾點要求一樣，不僅老師要逐字逐句斟酌設計，還要引導孩子理解并按要求操作，才能將自主研究落實下來，才能提高教學效率。

（作者單位：武漢市硚口區東方紅小學）

責任編輯 王愛民