解放孩子 放飛童年
——陶行知“六大解放”思想指導(dǎo)下的思考和實(shí)踐

■ 天津市東麗區(qū)鋼花幼兒園園長 付玉英

解放孩子 放飛童年
——陶行知“六大解放”思想指導(dǎo)下的思考和實(shí)踐

■ 天津市東麗區(qū)鋼花幼兒園園長 付玉英

園長 付玉英

縱觀我國當(dāng)今的幼兒教學(xué)，普遍存在幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過于繁重的現(xiàn)象，讓孩子們?cè)谏砗托睦砩线^早地承受起超乎他們年齡的壓力，使原本在夢想世界中的孩子們中途驚醒，讓孩子們美好的童年受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀

（一）超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重

所謂超前教育， “顧名思義就是對(duì)孩子進(jìn)行的教育超過了孩子正常年齡階段所接受的知識(shí)的能力”。比如現(xiàn)在普遍盛行的 “小學(xué)預(yù)科班”、 “讀經(jīng)班”等等，把小學(xué)的課程提前讓3至6歲的孩子學(xué)習(xí)，以關(guān)注幼兒在知識(shí)技能方面的快速提高為突出表現(xiàn)。人們并沒有想到孩子是否能真正理解這些系統(tǒng)的知識(shí)，是否能真正掌握并學(xué)以致用，只是一味地抓緊時(shí)間，運(yùn)用 “強(qiáng)迫發(fā)展”的手段，讓孩子們學(xué)得吃力且索然無味。超前教育是我國應(yīng)試教育的壓力一層層延伸到學(xué)前教育的表現(xiàn)，這種教育或許對(duì)個(gè)別幼兒是可行的，但對(duì)絕大多數(shù)孩子而言是不科學(xué)的。

（二）超負(fù)荷教育現(xiàn)象普遍

家長們?cè)?“不能讓孩子輸在起跑線上”的想法影響下，趨之若鶩把孩子送進(jìn)各種各樣的興趣班、特長班，學(xué)習(xí)種類繁多的 “智力開發(fā)”活動(dòng)，接受寫字、數(shù)學(xué)、舞蹈、美術(shù)、英語、主持等等方面的技能訓(xùn)練，期望孩子早成才、快成才。很多孩子周末根本就沒有休息時(shí)間，一天要上三、四個(gè)興趣班，成為真正的 “小忙人”。本應(yīng)在夢幻世界中的幼兒被關(guān)進(jìn)了知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的 “牢籠”，失去了童年應(yīng)有的自由夢想的空間和時(shí)間。

幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的得失分析

兒童不是小大人，兒童有獨(dú)立的不同于成人的生活，這是近現(xiàn)代教育的邏輯起點(diǎn)。超前教育從近期效果來看對(duì)家長是很具有誘惑力的，但是從孩子一生的發(fā)展來講如同撿到芝麻丟掉西瓜，是得不償失的。

（一）危害幼兒身體健康

學(xué)前期幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，幼兒的骨骼發(fā)育主要是軟組織較多，骨的硬度小，這就決定了幼兒還不是可以 “坐下來”學(xué)習(xí)的。而過早、過多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不僅不利于幼兒的身體發(fā)育，還可能導(dǎo)致幼兒胸骨畸形、脊柱彎曲等不良癥狀。幼兒期一味的注重技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)死記硬背，剝奪了孩子動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就喪失了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，會(huì)阻礙大腦的發(fā)育。在這樣的狀態(tài)下，必將影響到幼兒的身體健康。

（二）不利于幼兒心理健康

由于幼兒期是人格發(fā)展奠基時(shí)期，而不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律的繁重的學(xué)習(xí)壓力，必然會(huì)破壞孩子特有的認(rèn)知過程，導(dǎo)致孩子的消化不良。在此過程中，幼兒經(jīng)常得到的是消極體驗(yàn)，很少有成功的快樂。久而久之必將使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦、畏懼、消極和自卑的心理，同時(shí)幼兒本應(yīng)有的活潑好動(dòng)、好奇好問的特性受到摧殘和壓抑，不利于健全人格的形成，嚴(yán)重危害到幼兒的心理健康，甚至產(chǎn)生厭學(xué)傾向，對(duì)幼兒將來的學(xué)習(xí)造成不利影響。

陶行知“六大解放”思想指導(dǎo)下的思考與實(shí)踐

陶行知先生在其 《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出了 “六大解放”教育思想。雖然 “六大解放”思想是基于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性提出來的，但對(duì)當(dāng)今幼兒教育中存在的種種超前或超負(fù)荷的教育現(xiàn)象仍具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

（一）解放幼兒的頭腦，讓孩子擁有夢想

陶行知指出，大腦是 “思想之物質(zhì)基礎(chǔ)”。幼兒從外界獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，有自己獨(dú)特的看法和理解方式。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。因此我們必須真正了解孩子，尊重幼兒成長規(guī)律，滿足他們成長的需要，鼓勵(lì)孩子開動(dòng)腦筋，幫助他們展開夢想的翅膀。

在生活中遇到問題時(shí)應(yīng)讓幼兒自己思考，自己想辦法解決，比如自己的玩具放在什么地方，該如何整理，想到哪個(gè)區(qū)域去玩，想與誰玩等，老師都不做過多的干涉，而是啟發(fā)式地給予正確引導(dǎo)。如在科學(xué)教育活動(dòng) “會(huì)融化的糖”中，幼兒對(duì)糖融化在水里很感興趣，提出 “在水中加果珍或者其他東西行不行?”等問題。我們及時(shí)抓住幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)，提出各種假設(shè)性的問題，啟發(fā)孩子們思考，而后一起設(shè)計(jì)了“顏色融水”的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，引導(dǎo)孩子們進(jìn)入另一個(gè)探索過程，將幼兒的探究引向深入。就這樣在一日生活中把握住一切有利契機(jī)，引發(fā)幼兒大膽想象和積極主動(dòng)的思考，激起他們智慧的火花，讓孩子擁有夢想，為他們飛得更高、更遠(yuǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）解放幼兒的雙手，讓孩子創(chuàng)造夢想

陶行知先生指出，在各種感官中，唯獨(dú)手這個(gè) “觸覺的器官是處在主動(dòng)的地位”。小孩子最愛 “動(dòng)手動(dòng)腳”，凡事都要看一看，做一做，對(duì)成人做的事總是有極大興趣，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)方式主要是通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、 感知、 探究， “做中學(xué)”、 “玩中學(xué)”、 “生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。為此，我們以區(qū)域活動(dòng)為重點(diǎn)，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)中有計(jì)劃、有目的地投放豐富的操作材料，供孩子們選擇操作，讓他們?cè)谛N房做飯；娃娃家給寶寶洗澡、穿衣服、看病；美工區(qū)折折、畫畫、捏捏；建構(gòu)區(qū)搭建高樓、立交橋……通過各種手的活動(dòng)，孩子們可以獲取更多的外部信息，這些信息能促使大腦積極活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，使孩子心靈手巧。解放幼兒的雙手，為孩子們提供豐富的環(huán)境和材料，讓他們自己打開創(chuàng)造之門，走進(jìn)絢麗繽紛的世界。

（三）解放幼兒的嘴，讓孩子表達(dá)夢想

語言是人類交流與思維的工具，學(xué)前階段是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住語言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，可以促進(jìn)幼兒語言乃至其他方面的迅速發(fā)展。陶行知先生就曾指出 “發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。我們根據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，為孩子們創(chuàng)設(shè)出良好的語言環(huán)境，解放幼兒的嘴巴，給孩子們提問的自由，讓他們想說就說，能發(fā)表獨(dú)立見解，有效促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。我們?cè)谥匾晫ｉT的語言教育活動(dòng)基礎(chǔ)上，充分利用幼兒每天每時(shí)的生活，創(chuàng)造無所不在的語言環(huán)境，營造平等和諧的師生關(guān)系，為孩子們提供支持和鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，保護(hù)幼兒提問和交流的主動(dòng)性和積極性，讓孩子們?cè)谧杂傻奶釂柵c表達(dá)中訴說著自己的夢想。

（四）解放幼兒的眼睛，讓孩子展望夢想

眼睛是心靈的窗戶，有關(guān)研究證明，大腦中約有80%的知識(shí)和信息是通過眼睛獲得的。但由于超前和超負(fù)荷教育的影響，孩子的雙眼被更多地限制在知識(shí)的狹小世界內(nèi)，使幼兒多彩的生命意義和豐富的經(jīng)驗(yàn)世界缺失。為此，我們注重讓孩子多觀察、多發(fā)現(xiàn)，豐富孩子的感知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)新事物的興趣，使孩子眼界不斷拓寬。我們經(jīng)常帶孩子們走出園門口，到社區(qū)公園、超市、郵局、小學(xué)參觀、游玩，組織孩子們到生態(tài)園、角色體驗(yàn)館、動(dòng)物園等有利于他們成長的場所一日游，讓孩子親近自然、了解社會(huì)，童心看世界會(huì)有別樣的精彩。

（五）解放幼兒的時(shí)間，讓孩子盡情夢想

陶行知先生指出，幼兒 “時(shí)間的解放是頂急需的解放”。大千世界對(duì)幼兒來說是一個(gè)充滿未知的新鮮世界，他們需要有足夠的時(shí)間去探索，去發(fā)現(xiàn)。沒有時(shí)間便看不清楚，沒有時(shí)間便想不明白。為此，在幼兒一日生活安排上，我們沒有把時(shí)間安排得滿滿的，而是給孩子留出自由活動(dòng)、自主選擇活動(dòng)的時(shí)間，讓孩子選擇自己喜歡的事情，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，教師則為孩子們準(zhǔn)備好材料，適時(shí)地給予幫助和支持，讓孩子們有足夠的時(shí)間去盡情地放飛夢想。

（六）解放幼兒的空間，讓孩子在自然和社會(huì)中實(shí)現(xiàn)夢想

當(dāng)今家長和老師們由于受到安全方面的因素制約，在超前教育和超負(fù)荷教育的壓力下不敢放手讓孩子走出去，長時(shí)間封閉在狹小的空間里，被眾多的 “輔導(dǎo)班”、 “提高班”的學(xué)習(xí)牢籠禁錮起來，承受著很大的學(xué)習(xí)壓力。雖然我們現(xiàn)在與陶行知先生生活的社會(huì)有了極大的進(jìn)步，但當(dāng)年先生“我們要解放小孩子的空間”、 “把小孩子從文化鳥籠里解放出來，飛進(jìn)大自然、大社會(huì)去尋覓豐富的食糧”的疾呼對(duì)我們當(dāng)下仍很適用。因此，我們盡可能地把孩子們學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大到社區(qū)、社會(huì)，經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)把孩子帶到大自然中，讓他們?cè)诟鼜V闊的空間里接觸到更豐富的事物，增長知識(shí)，拓寬視野，進(jìn)而促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展。

國以人立，業(yè)以人興。在陶行知先生 “六大解放”思想指導(dǎo)下，還孩子們一個(gè)快樂、美好、自由的童年，解放孩子，放飛夢想，用孩子們稚嫩、簡單、純真卻擁有人類最初美好的兒童夢，托起我們中華民族偉大復(fù)興的中國夢，匯聚起實(shí)現(xiàn)中國夢的強(qiáng)大力量，同心共筑中國夢。

孫悟群/攝