語感，讓閱讀教學散發(fā)真正的魅力

林金妹

【摘要】語感是讀者對語言文字準確、敏銳、細膩的感受，是讀者對作品中的生命感悟進行解讀的能力，是語文能力的核心。

【關鍵詞】語感；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《（2011版）語文課程標準》第一部分前言課程的基本理念中提到：“語文課程應激發(fā)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”；第二部分課程目標與內(nèi)容中提到：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體現(xiàn)，發(fā)展感受和理解的能力”。閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”等。這一切需要以品讀（語感）為核心，這樣才能讓閱讀教學散發(fā)真正的魅力。

一、展開想象，激發(fā)語感

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

例如《桂林山水》這篇優(yōu)美的寫景文章，作者用生動的文字介紹了漓江水“靜”“清”“綠”，桂林山“奇”、“秀”“險”的特點，描繪出一幅水光山色、景色秀麗的山水畫。教學中如果不運用形象思維，便不會讓人感受到桂林山水令人心醉的神奇與瑰麗。教學中，我借助多媒體課件引導學生盡情地驅(qū)遣想象，把語言文字提供的信息經(jīng)過創(chuàng)造性的想象，復原成生動、鮮活的畫面。

五年級上冊《小橋流水人家》一文，課文勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；小橋流水人家的人們恬淡，閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助。盡管我們學校的孩子來自農(nóng)村，但是由于開發(fā)、環(huán)境破壞，這詩一般的意境不曾在學生身邊出現(xiàn)過，為了幫助學生體會意境，我精心制作多媒體課件，把“小橋流水人家”這詩一般的情境展示在學生眼前，畫面拉近了學生與文中意境的距離，他們通過一邊想象一邊讀文，感悟到了小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

二、吟詠誦讀，習得語感

“書讀百遍，其義自見”，培養(yǎng)語感的方法很多，但誦讀是最基本的方法。語文學科獨特的情感特性和人文內(nèi)涵決定了學習過程就是一個不斷地習得和增強語感的過程。中華幾千年的語言文化博大精深，很多時候我們對語言文字的理解往往只能意會而不能言傳，通過反復誦讀，可使學生逐步感受語言內(nèi)蘊和文章氣勢，領會其布局謀篇，遣詞造句的精妙，習得語感。

吟詠誦讀要針對不同文章的特點，把握好感情基調(diào)。如教學五年級下冊《草原》一文，在指導朗讀時，要注意指導學生把握好基本感情色彩，要以歡快、喜悅、真誠的基調(diào)，用輕快、活潑的語氣，拱筑起輕輕、柔美的氣氛。如第一段開頭兩句話，可以這么處理的：第一句：“這次，我看到了草原。”指導學生用喜悅、輕快的語調(diào)，讀出作者因初次看到草原時的驚喜之情；第二句：“那里的天/比別處的/更可愛，空氣/是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我總想/高歌一曲，表示/我滿心的愉快?！逼渲小翱蓯邸薄扒艴r”“明朗”“滿心”“愉快”等詞應讀重音，讀出作者因見到草原時興奮、激動的心情，讀出草原明朗、遼闊的氣勢，并引導學生在畫線的地方加上較長停頓及感情基調(diào)的處理，使學生品出言中之意，悟出言中之情，既豐富了語言，又陶冶了情感，習得了語感。

吟詠誦讀還要抓住重點句段、詞語細細品味，如：教學四年級上冊《鳥的天堂》一文，這篇文章語言生動，文字優(yōu)美，讓學生細細品讀，不僅可加強語言積累，還可以讓學生感悟到色彩美、韻律美和榕樹的生命美?！拔矣袡C會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。”這幾句話要讓學生在讀中細細品味、感悟榕樹的大和茂盛，感悟到枝上生根的奇特景象?！澳敲炊嗟木G葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀著我的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！敝匾龑W生體會用詞的準確，在反復的誦讀中感悟葉“綠”，感悟榕樹的生命美。

三、拓寬閱讀，豐富語感

校內(nèi)語文課堂的時間是有限的，但是閱讀是無限的，僅僅靠每周語文課堂進行語感訓練，是遠遠不夠的。因此，要指導學生進行廣泛的課外閱讀，增長知識，積累語言，豐富語感。

引導學生進行廣泛的課外閱讀，教師要指導學生選擇健康、優(yōu)美、有內(nèi)涵的文學作品進行閱讀，比如小學高年級的學生可以閱讀《兒童文學》《青銅葵花》《夏洛的網(wǎng)》等等，尤其是《青銅葵花》文中有許多寫景的片段非常優(yōu)美，很適合孩子們細細品讀。引導學生廣泛閱讀還可以與課內(nèi)閱讀有機結合，可以根據(jù)教材的編排特點有針對性地推薦讀物，如五年級上冊學了說明性文章《鯨》之后，推薦學生課后閱讀《森林報》《動物常識》《十萬個為什么》等科普讀物；學了《地震中的父與子》后，推薦閱讀膾炙人口的世界著名漫畫集《父與子》等等。閱讀量多了，學生的想象力也會豐富起來，語言的表達能力得到增強，對語言文字的把握也會更加的準確。

四、模仿創(chuàng)作，強化語感

學生在閱讀中習得語感，只有在語言實踐中加以運用，才能得到不斷強化。模仿是兒童的天性，文章中一些句子特別優(yōu)美，學生在反復的誦讀中語感得到了熏陶，如果能讓他們模仿著進行創(chuàng)作訓練，不僅強化了語感，還提高了表達能力。如教學《圓明園的毀滅》一課，學習了第三自然段“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有……”讓學生模仿課文，用“有……也有……”“不僅……還……”說一句話。

模仿創(chuàng)作，可以是簡單的句子，還可以進行片段、篇章的仿寫。在讀懂、感悟、習得語感的基礎上，進行模仿創(chuàng)作，可以開辟出一片內(nèi)化語言積累的嶄新天地，學生語感得到強化，運用語言文字的能力也將躍上一個新臺階。

（編輯：龍賢東）