評語——師生心靈溝通的橋梁

鐘桂林

【摘要】在新課程的理念下，應該敞開心扉，利用作文評改的機會和學生平等的交流，以此喚起學生的寫作激情，點燃他們心中的寫作火花。本文探究評語的技巧性。

【關鍵詞】評語；橋梁；師生心靈溝通

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作文評語是作文批改的重要手段。好的作文評語，不僅能使學生認識自己習作的優缺點，還能激發他們的寫作興趣，反之，嚴重影響學生作文水平的提高。那么，究竟應該如何寫評語呢？

一、作文評語應遵守原則性

（一）符合學生實際

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的一種綜合體現。在作文中，學生試著把自己所見、所聞、所想、所感和親身經歷的事情用恰當的詞句表達出來，這個過程是獨立的，因而也就顯示出了極大的差異性，不同年級的學生，同一年級不同階段的學生，同一階段能力不同的學生，寫出的文章都會不一樣，即便是低年級作文的大同小異也是現實存在的，更何況中年級的小同大異、高年級的獨立構思取材。教師的評語因而也要從學生的實際出發，不提出過高的要求，也不放過該改的錯誤。如果說課堂作文講評注重的應是作文中帶有共性的問題，那么，作文本上的作文評語就應多抓一些個性的問題，根據每個學生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見，只要能切中要害，又促進學生的發展，做到有的放矢，讓所有的學生都有所得就可以了。

（二）兼顧內容與形式

內容與形式是一篇作文的血肉和骨架，二者不可分割。一次作文，訓練的目的有所側重，或內容，或形式，作文評語也往往要相應地有所側重。但內容決定形式，形式又反過來影響內容，這種互相依賴的關系使得教師的作文評語不可能只顧其一，不及其二。大綱指出，指導小學生作文，要從內容入手。作文評語也要首先從內容的角度指出文章寫沒寫出真情實感，哪方面觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想象豐富，從而引導學生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的，解決“寫什么”的問題。但同樣的材料，不同的同學因遣詞造句、布局謀篇的能力不同，也會顯出高下之分。很難想象，面對一篇言之有物，情真意切而語病甚多，句子散亂的作文，教師會只肯定前者，而對后者視而不見，評語中只字不提。語言能力是一種基本功，它是從小學到中學經過無數次的語言訓練積淀成熟的，教師對學生語言形式上的任何一次微小的忽略，在學生那里都可能被誤作默許甚至肯定。因此，作文評語在重視內容的同時，也應該不放過形式上的紕漏，使學生的作文從一開始就做到文質兼美。

（三）遵循鼓勵性原則

俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。因此，習作評語中教師若能多一些鼓勵少一些批評，就能激發學生興趣，調動寫作熱情，從而不斷提高作文能力。

“誠于嘉許，寬于稱道”是美國歷史上第一個年薪過百萬的管理人員斯瓦伯的管理之道。記得他說過：“我最大的本事就是能鼓舞起員工，而鼓舞員工的最好辦法就是贊賞與鼓勵。”“如果說我喜歡什么的話，那就是我誠于嘉許，寬于稱道。”企業管理之道如此，教育之道又何嘗不是這樣呢？教師寫作文評語時，也應該充分挖掘學生習作的亮點，特別是待進生，更應予以充分的甚至放大的肯定與贊許，讓學生品嘗到成功的喜悅，從而增強自信心，提高作文興趣。教師若能寫滿懷熱情期望的激勵性評語，往往可感染學生，使學生更加努力奮發！

二、作文評語應講求靈活性

遵守原則性不等于拘于原則性，作文評語還應在把握原則的前提下講求靈活性。

（一）標準因訓練目的而異

一篇作文在表情達意，用詞造句等方面的好壞是有一定標準的，但這個標準可以因訓練目的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習，只要學生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章；寫一個人，能寫出他在外貌、語言、動作、心理上的基本特點，寫一處景物，能寫出它的層次、特色，也該是好文章；同樣，寫日記、書信格式正確，真實可信……都應給予鼓勵和肯定。下面是一位教師給作文《第一次做家務》寫的一段評語：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經驗不足，就要格外細心；越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了‘第一次做飯的特點，文字不多；卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚。”（《小學生優秀作文》1996年11期33頁）這段評語從說明文的訓練目的出發，著眼于所評作文是否圓滿地完成了寫作說明文的要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現出來了……這樣，就使學生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓練目標，從而進一步努力。

（二）語氣因人而異

作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語只能引起學生的厭倦和反感。請看作文《給姑媽的一封信》寫的評語：“蘭蘭同學在給姑媽的這封信里，記敘了家里發生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應該是件喜事，可是自己卻‘怎么也高興不起來，原因是她太愛自己的親奶奶了。”蘭蘭同學，你不是也很敬愛爺爺嗎？你不是也希望爺爺晚年幸福快樂嗎？那么請你在心里給新奶奶留個位置，像愛親奶奶那樣去愛新奶奶吧！全信感情真摯，語言流暢得體，格式正確無誤。初學寫信的同學能把信寫得這樣好，是很不錯的。這樣的評語，語氣更像談心，從寫作的角度看，談心也是一種在內容上對學生進行寫作指導的方式，而且是一種很好的方式。

綜上所述，新課改的浪潮已進入每個教師的思想，教師們應攜起手來，不斷地總結作文評語的經驗，形成系統化的理論，以更好地指導作文教學，教師也應充分利用作文評語走進學生的心靈世界。所以，我們倡導：在新課程的理念下，應該敞開心扉，利用作文評改的機會和學生平等的交流，以此喚起學生的寫作激情，點燃他們心中的寫作火花！

（編輯：龍賢東）