音樂教育生命形式的相關思考

陸宗武

摘 要：音樂是一門專業性藝術性地學科，針對音樂的教學也需要有專業的技能。傳統音樂教學存在著諸多問題，這些問題嚴重影響到了教學效果。在今后的教學過程中教學人員必須要采用科學的教學手段，冠以音樂教學以新的生命形式。只有這樣才能真正全方位地改革音樂教育，實現高效率的音樂教學。本文將重點分析如何實現音樂教育生命形式的轉化。

關鍵詞：音樂教育 生命形式 個性 科學

音樂教育是學校教學中的重要組成部分，高質量的音樂教育有助于提升學生的音樂成績，對于陶冶學生的情趣也是很有幫助的。中國傳統音樂注重于受教者情感、性情以及智力的多目標培養，可是當今各大院校的音樂教學已經遠遠脫離了中國傳統樂教的理念。當今的音樂教學更加注重音樂技能的培養，在考核的壓力下音樂教育已經逐漸轉變成了一種以教授技能應付考核的急功近利的考核模式，這種教學模式下學生的情感不再受到尊重，音樂的藝術性也逐漸喪失。

在今后的音樂教育過程中我們必須要改變這種狀況，今后的音樂教育應該回歸人的生命，更應該注重學生個人感受、個人體驗、創造力的培養上。在今后的教學過程中教學工作中必須要冠以音樂教育以新的生命形式，最終實現音樂教育的高質量教學。

音樂是一門藝術課程，在音樂教育過程中教學過程中更應該恢復音樂的本來面貌，使得音樂教育更具有藝術化特征；音樂教育的關鍵是要培養新一代的音樂制作者而要想實現這個目的就必須要尊重學生的個性，尊重學生的個性是實現音樂創作的第一步；在音樂教育中創造力的培養具有至關重要的意義，音樂教育成功與否全在于學生是否具有創造力。因此音樂教育要具有創造性的音樂生命形式；此外音樂教育還具有審美功能，通過音樂教育應該能夠讓學生欣賞到更多高品質的音樂作品，提升學生的音樂審美趣味。因此音樂教育也應該具有審美化的生命形式。在實際教學過程中音樂還要處理好與科技的手段，科技有助于音樂教育，但是音樂教育的最終實現是要靠音樂藝術本身，因此在要實現非科學化的音樂教育生命形式。

一、 個性化的音樂教育生命形式

音樂教育雖然是面向學生群體，但是音樂教育的成績卻取決于每個學生個體。音樂教育既具有共性，同時也具有個性。當今的音樂教育更加注重共性教育，在實際教學過程中教師為了落實教學任務，往往采用共性方式來進行音樂教育。傳統的音樂教育方法往往忽視了學生的個性，學生的個人體驗得不到教師的尊重，在實際教學過程中缺少互動，師生之間沒有實現有效溝通。在今后教學過程中必須要改變這種狀況，未來的音樂教育必須要具有個性化的生命形式。在實際教學過程中應該尊重學生的個性，注重學生個人體驗。音樂教育不僅是技能的培養還包括情感的培養，在教學過程中要發揚學生的主體意識，要給學生以機會來表達他么的個性。個性化的生命形式的最終目標是要實現學生的自我欣賞和自我陶醉，實現自我，只有實現這個目標學生的個性才能最終得以發揮，高水平調動音樂創造才有可能。

所以在今后的音樂教育中教師要通過多種形式來培養學生的個性。培養學生的個性，教師首先需要以平等的心態來面對學生。在教學過程中要改變以往自身居高臨下的形象，要盡量采取平和的心態來進行教學。在今后教學過程中教師要對學生的心態、情態以及神態要保持高度重視。要以真誠地心連面對學生，要盡量避免采用說教性語言來進行教學。教師要敢于打破條條框框，要允許學生表達自己的個性，要學會引導學生，要讓學生在學習音樂的過程中實現自身個性的升華，使得學生的自我能夠逐漸融入到更深邃、更豐富充盈的大我之中。

二、 藝術化的音樂教育生命形式

音樂本身是一門藝術，當今的音樂教學卻把它當成科學知識來進行教授，這樣音樂教育本身的目的就會被扭曲。音樂教育本身是以培養學生的音樂藝術能力的，可是在實際教學過程中卻變成了急功近利地技能性教學。在今后教學過程中我們必須要改變這種狀況，要恢復音樂教育的本來面目，在音樂教育中要更加注重學生藝術性培養。

藝術修養是音樂教育的重要目的，學生單純地掌握音樂技能卻沒有多少藝術修養，這種音樂教育本身就是失敗的。音樂藝術修養的過程是一項專業性地長期性的教學過程，提升學生的藝術修養需要音樂教師的長期培養。在教學過程中必須要實現感性和理性的結合。在音樂實踐課堂上教師要想表現出作品中主旨，不僅需要有致的節奏、豐富的和聲、嚴密的結構，更需要從藝術高度來創造音樂美，能夠表達出人物的情感理想，只有這樣才能真正實現音樂實踐。

音樂技能與藝術修養是相輔相成的，音樂作品的藝術魅力主要是通過高超的音樂技能表達出來的，音樂形象的塑造離不開音樂技能，音樂技能越高超，塑造出來的音樂形象也更生動。因此我們要正確處理音樂技能與藝術修養之間的關系。音樂技能的最終目的是要為音樂藝術的主旨服務的。在教學過程中學生自身音樂教學目的的克服最終是以藝術洋洋為目的的。在教學過程中必須要改變那種急功近利地教學模式，改變重技能輕藝術的現狀。要真正提升學生的音樂藝術修養。

三、 創造性的音樂教育生命形式

音樂教育的一個重要目標是要培養學生的音樂創造力，學生音樂創造力的培培養更為重要。學生在有了創造力之后才能創造出更高水平的音樂作品。可是當今的音樂教育對于學生創造力的卻沒有相當的重視。在實際教學過程中教師往往是從純技術的角度來進行教學。在教學過程中過度強調機械的邏輯方式，把原來整體的音樂作品分解式地進行教學。這樣一種教育絲毫不利于學生創造能力的培養。在今后的教學過程中教師必須要改變這種狀況要高度重視學生創造力的培養。

音樂本身一門具有強大魅力的藝術，在音樂教育中讓學生充分感受到音樂作品的創造力有利于培養學生的創造力。在今后的音樂欣賞課堂上教師完全可以通過領會音樂作品的獨創性來增強學生對音樂創作的興趣。此外在實際教學過程中教師應該高度重視學生即興化表演。創作的想法往往是在平常不經意間產生的，重視學生的即興表演，有助于提升學生自身的創造力。音樂創作潛能往往是從這不起眼的即興表演中挖掘出來的。在今后的教學過程中要鼓勵學生上臺表演。教師自身要重視音樂訓練的整體性、直觀性以及適用性。即興音樂表演對于培養學生的專注力、創造力、應變能力具有重要作用。在今后教學過程中應該把即興表演貫穿到音樂教學的全過程。這樣對于提升學生的綜合素質很有幫助。

四、 非科學化的音樂教育生命形式

在音樂教育中教師必須要處理好音樂教學與科學技術之間的關系。科學技術有助于音樂教育，科學技術的不斷進步提升了音樂教育的效果和質量。當今的音樂教學模式中充分利用了科學技術，這對于提升音樂教育無疑是有重要作用的。可是我們在實際教學過程中也應該認識到科學技術在音樂教育中的應用逐漸使得原本具有藝術特征的音樂變成了一種專業性地規范化地具有嚴密邏輯性地技能型學科。這無疑改變了音樂教育的本來面貌。在科學技術指導下的音樂教育更加注重技能型教學，這對于提升學生的音樂素養和審美趣味無疑是不利的。因此在教學過程中必須要改變這種局面。

教師必須要學會正確處理音樂教育。在今后的教學過程中要逐漸實現非科學化的音樂教育。要更加注重學生自身的感受。藝術精神往往是通過知覺、情感以及想象等體驗出來的。因此單純地憑借科學技術是無法實現有效地音樂教育的，在今后的教學過程中教師必須要充分認識到這個問題。要使得音樂教育回歸到它原來的面貌，只有這樣才能真正有利于學生音樂藝術修養的培養，有利于學生今后長遠發展。教師可以合理利用科學技術，關鍵是教師本身必須要具有主體意識。

五、 人文性的音樂教育生命形式

人文性的音樂教學理念近些年來得到不少人的贊同，不少院校也開始實施這種教學理念。所謂人文性重點指的是在實際教學過程中音樂教學中過度專業性的問題。在當今的音樂教育模式中的由于長期以來以培養學生音樂技能為目標，因而往往把音樂教育分成多個專業來進行教學。這種教學模式雖然有利于學生掌握音樂技能，但是對于培養學生的人文性卻是不利的。音樂是人文學科中一門重要學科，音樂的人文性主要體現在知識、素質以及能力的協調發展和綜合提高。而要想實現這個目標就必須要改變當前的這種教學模式。

近些年來有的學校開始實行一專多能的教學模式。這種教學模式在一定程度上改變了以往的過度重視專業技能的狀況，但是在實際教學過程中仍然存在著不少問題。重視技能培養的大格局沒有改變。人文性的音樂教育生命形式必須是一種全體學生都懂得的。在今后的教學過程中學生應該按照先博后專的理念來進行教學，學會引導學生把勤學苦練與多能一專結合起來。只有這樣學生才能適應社會發展的要求。根據有關部門的調查，當今的音樂行業普遍需要的是一專多能，多才多藝的音樂人才。在今后的教學過程中必須要從這方面下手不斷提高學生的音樂技能，學生的人文素質也將得到不斷提高。

音樂教育是各大院校教學尤其是藝術類院校教學的重點，在今后的教學過程中要想全面提升學生的音樂素養就必須要使得音樂教育具有全新的生命形式。當今的音樂教育過度重視學生音樂技能的培養，過度利用科學技術。在今后的教學過程中必須要改變這種狀況。本文詳細分析了在未來的教學中音樂教學應該具有的五種生命形式。個性化是音樂創造的前提。音樂教育必須要具有個性化的生命形式只有這樣才能適應時代發展的要求，音樂創造才能成為可能。創造性的培養是音樂教育的重點。在教學過程中我們必須要下決心解決實際教學過程中不利于創造力培養的問題，要真正提升學生的創造力。只有這樣才能適應時代發展的要求。廣大教師可以從上文提到的五種生命形式中結合自身經驗來探索出屬于自己的一套教學模式。

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作者單位：廣西民族師范學院