高中文言文教學摭談

姚小龍

〔關鍵詞〕 新課改；文言文；趣味性；

誦讀；翻譯；賞析

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

07—0045—01

新一輪課程改革下，教育觀念有了根本轉變，民主平等的師生關系正在形成，面向全體、合作探究、注重聯系現實生活的課堂備受歡迎。而文言文學習歷來是語文學習的難點，是師生關注的重點，那么在新課改下，高中文言文教學該如何調整應對？

一、多補充了解史實，增強知識趣味性

高中教材所選文言文，多為先秦散文和諸子散文。許多作品雖具文學性，但基本忠于史實，且人物事件互相關聯。如《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物、事件相結合。古來文史不分家，如果孤立地學習課文內容，不注重與歷史事件聯系，其結果必然是，一不易激發興趣；二不能更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯系；三不能更深切感悟知識的豐富性。

二、重視誦讀方法，理解掌握要死中有活

誦讀必須尊重作者熔鑄在文中的真實的思想感情。而這不是一開始就能把握準的，它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以我認為，學習文言文，首先是自學，最好是默讀，發現問題，初識文意；其次是質疑和析疑，深入理解句意和文意；最后是誦讀。只有這樣，才能準確把握作者的思想情感，讀出語感來。

理解掌握文言詞句要死中有活。所謂“死”，就是對文言字詞、句式所涉及的基本語法及知識點要反復強調、概念化、條理化。《大綱》要求重點掌握120個文言實詞和18個文言虛詞，學習時逐課逐單元進行集中整理。句式也是一個難點，但認識掌握諸如“判斷句”“省略句”“被動句” “賓語前置句”“狀語后置句”“定語后置”“固定句式”等常見文言句式，只要了解它們的一般構成，能識別和使用即可。

所謂“活”，就是在學習方法上，要立足教材和生活實際，生動靈活。比如，探究一些字詞古形音義，了解字詞音形義的演變過程，增加知識性和趣味性。搜集整理方言口語或者熟語俗語中的文言現象，加強文言文教學與現實生活的聯系。

三、掌握翻譯原則技巧，事半功倍，增強收獲感和成就感

首先，遵循翻譯的基本原則——“直譯”為主、“意譯”為輔和基本要求——信、達、雅。信，即忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實。達，即譯文表意明確，語言通暢。雅，即譯文簡明、優美、生動。

其次，掌握翻譯技巧。

1. 留：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名等，還有常使用的熟語俗語，如“席卷天下”“門庭若市”等不必翻譯。

2. 補：補充省略成分。如：還矢（于）先王。

3. 換：把古漢語直接換成現代漢語。如把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”。

4. 調：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調整，使其符合現代漢語語法規范。

掌握以上一些翻譯的原則和技巧，并能在文言文閱讀理解中加以實際靈活運用，文言文學習就能達到事半功倍的效果。學生不僅畏難情緒會大大縮減，而且能較早地、更多地嘗到學習的收獲感和成就感。

四、精彩篇段句賞析，合作探究，開辟美麗天地

在古代詩文中，適合高中生賞讀的名篇、名段、名句不勝枚舉，但教材選用有限。要拓展知識面，豐富課外閱讀，使學生更多地感受文言文語言，積累文言知識，學習借鑒前人的思想理念，必須廣泛涉獵，多方搜集，精挑細選出名篇佳句來閱讀賞析，最好能配合課文使用，在比較閱讀中受益。要讓學生認識到，“學古”是為了“鑒今”，聯系當今是為了“學古”。這樣文言并重，古今聯系，師生在具有文化深度和認識深度問題的驅動和指引下，拾級而上，每一層都風光迥異，越往高處，風光越美，最終，共同登頂，“一覽眾山小”，而這種高峰體驗，正好能喚醒、感染學生，幫助他們實現閱讀的拓展、思想的延伸、意義的建構乃至人生的洗禮和奠基。如何開發出更豐富、更靈活、更有實效的教學手段，以拉近文本和學生心靈的距離？除了在曲徑通幽的美讀中探究，還可在咬文嚼字的巧思中探究，在水到渠成的拓展中探究，在搖曳生姿的活動中探究，在注重理性的思辨中探究……

而在實際課堂教學中，要敢于放手讓學生自主學習，要善于指導讓學生合作探究，要能傾聽、多聽取學生學習中的意見想法甚或奇思異想，要竭盡所能讓學生多思考、多表達、多書面總結、多主動學習。這樣，學生主動參與，積極探討，既有知識性、趣味性，又有收獲感、成就感，定能開辟出文言文學習甚至語文學習的美麗天地。？笙 編輯：劉於誠endprint