幼兒教師職業壓力來源探究

楊敏

〔關鍵詞〕 幼兒教師；職業壓力；來源；社會

因素；幼兒園因素；個人因素

〔中圖分類號〕 G615 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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近年來，承擔著教書育人重任的教師普遍產生了較重的工作壓力和職業危機感，而且這種壓力與危機感有日益加重的趨勢。過重的工作壓力致使幼兒教師產生了高度的緊張與焦慮心理，直接造成了她們的心理健康問題。筆者作為一名幼兒教師，在這里探討一下幼兒教師職業壓力的主要來源。

一、社會因素

1.幼兒教師的社會地位低，不受尊重。幼兒教師往往會被冠以“高級保姆”的稱號。另外，幼兒園的教育沒有通過“考試”或“升學”這樣的測評來衡量，很難顯示教育效果。因此，幼兒教師的工作成績不容易得到社會的認可。還有，幼兒教師的工資待遇大部分也不是很高，面對生活和工作上的雙重壓力，幼兒教師真是舉步維艱。

2.大家對幼兒教師的期望過高。社會及幼兒園期望教師是一個能干的組織者、管理者、交流者、激發者、示范者和教研者，期望教師有淵博的知識、高尚的道德情操，而家長則期望教師能是一個好媽媽，甚至是個好保姆。面對這樣的壓力，幼兒教師就必須要不斷地學習、不斷地充實自己，這樣才能擔當重任，這無形中給幼兒教師增加了一重壓力。

二、幼兒園因素

1.幼兒園和幼兒教師評價體系的不完善。長期以來，教育評價左右著幼兒教育的方向以及廣大幼教工作者的觀念與行為。教師的工作若得到積極評價，她們便會以更為飽滿的熱情和精力投入工作；相反，則會產生心理負擔，增加工作壓力。而目前，我國幼兒教師的評價體系是不完善的：一是缺乏統一的評價標準；二是評價方式簡單劃一；三是教育教學過程過分強調時間和量的積累；四是終結性評價方式，其結果基本上體現在對幼兒教師的獎懲上，沒有達到真正評價的目的。這些都給幼兒教師帶來一定的工作壓力。因此，面對幼兒園的評比、檢查、考核，教師少了成就感，多了焦慮感，增加了壓力。

2.幼兒園工作比較繁瑣，業務學習多。按照上級的規定，幼兒教師每年必須參加一定時間的業務進修，以取得一大堆的證書。要獲得這些證書，幼兒教師就必須擠出業余時間參加各類培訓。還有些幼兒園每周中午都有各種例會、學習會、報告會等，剝奪了教師中午休息的時間，壓得教師喘不過氣來，導致教師把上班看成了一件苦差事，甚至成了一種負擔，更為嚴重者對上班產生了恐懼感。

3.家長的高期望給幼兒教師造成了一定的壓力。在我國，大多數家長都是“望子成龍”、“望女成鳳”，希望自己的孩子從一入園就受到良好教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽、教學質量、教學環境等都有較高的要求，相應對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法等也有較高期望。因此，教師面對家長的高要求感到力不從心，這對教師造成了一種較大的工作壓力。

4.幼兒園班級人數多。幼兒園班級人數過多，必然會增加教師的工作量，且面對如此多自控能力極低的幼兒，教師組織一次活動是十分艱辛的。再加上每個月的對外公開課、觀摩比賽活動，以及各級論文比賽、技能比賽、教具比賽等等，使得幼兒教師完全沒有了自己的時間。

三、個人因素

1.幼兒教師自我期望值過大，追求“完美主義”。人是有個體差異的，同一件事對承受力不同的人打擊度是不同的。幼兒教師作為技能知識和文化的傳承者，常把“完美”當作自己為人處世的目標。在工作上要求盡善盡美，很渴望他人肯定自己的工作成績。這種追求“完美”的心態，很容易忽略自身條件的限制，如個性、能力、機遇等。一旦過高的自我期望目標不能實現，就會有很強的挫敗感，對自己過分責備，對他人懷有敵意，以致產生對立情緒。

2.幼兒教師過低的能力素質。隨著社會的不斷發展和教育改革的不斷深入，對幼兒教師的能力素質要求越來越高，當教師自身的知識技能適應不了時代和幼教改革的需要時，她們便會產生焦慮及悲觀的消極情緒，從而增加職業壓力。

（本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃基礎教育課題《幼兒教師工作壓力與調適的研究》成果，課題立項號（2012）GSG428）

？笙 編輯：王金梅endprint