從我與森的“短兵相接”說起

郭銀波

秋風迎面，給人清爽的感覺。我邁著輕快的步子進校園，“郭老師，早上好！”一聲清脆而帶有四川口音的問候，讓我不由得駐足，回以微笑。原來是我班的學生森，想起發生在我們倆之間的故事，我的笑容更深了。

森與我的第一次短兵相接是在這學期開學不久。那時，我剛剛接這個重新組合的班集體，對這個班的孩子還不是十分熟悉，能叫出名字的也只是我的科代表和幾個平時接觸較多的班干部。這個孩子似乎特別想親近人，有事沒事總愛在我的講臺前轉悠。一天，我隨口問一句：“你叫什么名字啊？”他興奮地仰起臉，用異常響亮的聲音報上了名字。我點點頭表示記住了。事隔幾天，我卻又隨口問了他同樣的問題。這下，他不高興了，嘟著嘴巴，小聲嘀咕：“哼，郭老師就認識左翔、嘉琪、曉聰、曉婷……當然啦，他們都是班干部嘛。”這話里可有弦外之音啊，我追問了一句：“班干部不好嗎？他們可是老師的小助手啊！”“我沒說他們不好啊。不過，郭老師，曉婷從一年級起就是宣傳委員，已經當了三年了，這次為什么選她當語文科代表？”“也許曉婷是朗讀能力好以及她對語文的偏愛吧……”“我看是郭老師特別喜歡她！”從他的眼神中我看到了藏著的不服。我接班后對語文科代表這個職務并沒有多在意，還是沿用前任老師的推薦而任命的，沒想到，這個不起眼的官職在孩子心里的位置還不輕呢。既然如此，我就應該用好它。我低下頭，親切地問：“你喜歡語文嗎？想當語文科代表嗎？”“想啊！”他的眼睛里閃爍著激動的光芒，但只是稍縱即逝，“可是沒人選我的。”稍停片刻，他又不甘心地說：“我就是字寫得不好，說話有點結巴，可是成績在班里還可以！”我立刻肯定地說：“好啊，我們做個約定吧，只要你努力學好語文，考出優異的成績，我就請你當語文科代表。”“真的？！”他半信半疑。“當然，我可以跟你拉勾。”“嘿嘿嘿。”他樂了，趕緊伸出手來跟我打勾。

從那以后，森成了我特別注意的對象，上課他積極思考，頻繁發言，不過一緊張就會結巴。我及時給予鼓勵，他還是能回答完整的。我還發現了一個秘密：凡是班長左翔舉手回答問題的時候，他更積極了，更起勁。什么原因呢？在家訪中，他媽媽揭開了這個謎：原來森與左翔從小就是朋友，以前不同一個班，沒法子競爭，況且森的語文成績一直比不上左翔，心有不甘……現在同一個班，他既高興又苦惱，擔心自己比不上左翔。他的目標就是要追上左翔，甚至超過左翔。我抓住這個苗頭，多給予他展示的機會，久而久之，他回答問題信心十足，不再結巴了。作業他完成迅速，尤其是每次的課后拓展題他總能開動腦筋，通過查資料，向人請教寫出自己的見解。但他的作業確實不夠工整，甚至有些潦草。可是，我不想為此打消他的積極心，日子還長著呢，總不能因為一點瑕疵就拋棄了一切吧！

幾周之后，我們進行了第一次單元測試，我幾乎是等不及地翻出森中的試卷，因為他一下課就很有信心地提醒我不要忘記當初的約定。森這次得了90多分，取得了全班第3名的好成績。望著他的試卷，眼前浮現出他興奮的樣子，耳邊也仿佛傳來他急切地詢問：“老師，我真的可以當語文科代表嗎？”

第二天，我當眾宣布：“我將聘森擔任語文科代表。”在孩子們的一片嘩然中，我繼續說道：“任期從今天開始，到下次測試為止。從現在起，語文科代表一職實行競爭上崗，成績優異者得。”“這是真的嗎？”孩子們議論紛紛。有幾個大膽的男生故意問道：“郭老師，不管誰都可以參加競選嗎？”我肯定地點點頭。森突然大聲問：“郭老師，要是下次還是我成績最優秀呢？”“擇優錄用。”我笑著說：“另外，我還要宣布一件事，以后的語文作業、試卷設立5分書寫分。森，你可要把字寫端正啊，可別輸在這5分上哦。”森瞪著大大的眼睛，看著我。我的嘴角泛起得意的笑容：“我的高徒，你準備接招吧！”

從那以后，我的語文科代表輪換了幾回，森幾乎次次都能上崗，他的字也寫得清楚、端正起來。他愛上語文了——在日記中寫道：老師講課風趣幽默讓我愛上語文課，老師夸我課外知識豐富，讓我更愛看課外書……

這就是我的語文教學故事。我認為：課堂教學不但要關注教材，要鉆研教材，吃透教材，弄清教材的內容和表達形式，而且要關注學生，了解學生的興趣愛好，了解學生的知識、經驗背景，了解學生的思想細節。關注學情是促進學生發展的基礎，只有關注學情，才能科學地確定教學內容和教學的方式方法，最大程度地讓學生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創新精神。那種無視學情，一味跟著經驗走，跟著教參走，跟著感覺走的教學，只能是高耗低效的教學。

責任編輯黃日暖