小學英語口語學習評價

馮曉丹

小學生英語學習評價應以形成性評價為主，注意培養和激發學生學習的積極性和自信心。也就是說要讓學生在“玩中評價，評價中玩”，讓小學生英語口語評價在娛樂活動中進行，更能充分發揮評價的作用，達到評價的目的，從而促進學生的學習興趣。

一、傳統評價方法對學生發展造成的負影響

1. 不利于孩子的個性發展

試卷和測試是一直以來我們用以對學生評價的主要手段，分數就成了評定學生學業成績唯一的方法。以前有句順口溜：“分分分，學生的命根。”學生就這樣變成了考試的工具。這種評價方法，不利于形成和發展學生的個性，而且學生的身心發展容易受到限制與傷害。

2. 不利于培養孩子英語學習的興趣

有個別學生在考試中，往往會大腦緊張，滿頭大汗，把本來學過的單詞都忘了，這時需要盡力回憶所學過的東西，就不能將他們本身的水平發揮得淋漓盡致了。蘇霍姆林斯基曾說過： “每一個不及格的分數都會使兒童感到痛苦，對他來說都是一場莫大的災難。”

二、發展性評價過程

1. 激發學生參與學習評價的興趣

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。由于二年級的學生學習英語是以口語為主，所以老師在課堂上以讀小詩歌、唱歌、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。

2.建立“評價共同體”，體現評價的多元化。

（1）建立家校聯系

讓家長記錄孩子回家聽、說、讀英語的情況，做到英語教學向家庭與課外的延伸。我們用“家長評定等級參考表”，家長在評價之后，可以寫簡要的評語，也可以寫意見或建議。二年級以口語為主學習內容多數是小詩歌、故事、英文兒歌，學生回家很樂意表演給家長看，得到家長的肯定后他們都表現得十分開心。因此，架好家長與老師之間的橋梁，也有利于提高學生學習英語的興趣。

（2）自評、互評與教師評價

在“自我評價”一欄中，我們采取每次課后自我評價，單元自我總評的形式，記錄和評價學生學習英語的各種情況，讓學生客觀地評價自己，充分發揮其主體評價意識。我們還用一張補充表“I can do it！”，用到小組長處讀出的形式來檢查學生一單元的對話和單詞的掌握情況。這樣，可以使他們的內在動力更加強烈，家長和老師的鼓勵也將使學生更加充滿信心。（見以下各表）

三、 進行豐富多樣的激勵性活動

爭強好勝、活潑好動是孩子們的天性。如果他在活動中受到表揚，這將是激勵他進一步努力的動力。在開展評價活動中，每一項活動我們都評出受表揚的同學，一張小小的鼓勵卡、教師的一句贊美，都使孩子們受到鼓舞，使他們從中得到成功的喜悅，他們都將它珍藏在自己的英語評價本。我們將獎勵的形式具體用一張榮譽圖——爭奪“大星星”的形式來體現。其內容包羅很廣，只要是教師想得到的就行，例如學生上課的表演、課前的準備情況、背書情況、回答情況、提問情況等等。這樣，大大提高了學生學習英語的積極性。

四、學期末終結性評價

口語評價是對學生的口語能力作全面的評價。學期末總結性評價可以通過唱唱、跳跳、演演、說說、玩玩、賽賽等個人和小組娛樂活動，讓學生在玩中進行英語口語能力的評價。這樣，多元化的評價形式為學生創造了輕松，愉快的評價氛圍，減輕了學生的心理負擔，增強了他們的自信心，使評價過程“活起來”。

（一）口試實施的方法。

1. 測試的方式

以小組形式進行考核，每組6人，其中1人為組長，組長必須是較優秀的同學（包括學習能力和組織能力）。測試前先由教師對組長進行個別考核，再由他組織其余5位組員開展測試活動。各組員均可根據評價標準對被考核人的表現發表意見，最后由組長記錄考核成績。

2. 測試的程序

齊唱已學歌曲——齊念已學小詩——齊表演已學的故事——齊抽單詞比賽——齊進行小組測評——齊匯報成績

3. 測試的評價標準

不同的測試內容要有不同的評價標準。

（1）朗讀評分標準

A：語音語調基本準確，表達流暢，有節奏，有感情。給4-5顆星星。

B：表達較流暢，但有3-4個單詞發音不十分準。給3顆星星。

C：語音答調錯誤較多，但有一半能讀對。給2顆星星。

D：語音語調出錯很多，對句子的認讀有明顯的困難。給1顆星星。

（2）表演故事題評分標準

A級：語音語調基本準確，表達流暢，有感情，能自己配動作，做頭飾。給4-5顆星星。

B級：表達較流暢，能配有動作，但有3-4個單詞發音不十分準，語調仍有不足。給3顆星星。

C級：語音答調錯誤較多，但有大半能讀對，表情不夠豐富。給2顆星星。

D級：語音語調出錯很多，對句子的認讀有明顯的困難。

（3）綜合評價標準

A：18-20顆星星

B：17-15顆星星

C：15-10顆星星

D：10顆星星以下

成績登記在記錄表上 （見下表）

4. 評價的過程和內容

評價過程娛樂化，讓學生玩中評，在評中玩。主要的形式有唱唱、跳跳、演演、讀讀、說說、玩玩、賽賽等，可單獨或交錯進行，綜合運用到評價過程中。

唱唱，跳跳。學生喜歡唱唱、跳跳。課本許多英語歌曲簡單易懂，節奏感強，通過唱英文歌來說英語，可以極大地提高學生學習英語的興趣，加上老師或學生自己編排的動作，再唱，再跳，更能發揮學生的創造性思維，更能體現學生的綜合運用能力。

演演。每一個單元都有一個story，我每次都讓學生表演課文。由學生扮演課文中的角色，交談，聯歡，展示他們的學習成果，可以加上他們自己的某些創意，如動作、語氣……或者讓學生變換課文中不同的情景。在二年級的一次口語表演評價，其中一組“購物”對話表演中，有的學生扮演布娃娃，說著“Please buy me， buy me；”有的扮演兩種角色，用不同的聲音，在不同的人物說話時在不同的位置表演。小孩子有很多的idea都是我們難以想象的，把大家都逗樂了。

讀繞口令。繞口令有節奏感，而且押韻，學生讀起來朗朗上口。但它又由于單詞的音近形似，這就要考學生對單詞的認讀能力。在一次評價中，我讓學生讀。socks purple socks red. socks yellow scoks balck. socks socks everywhere， on the table， under the chair. 學讀完后我把繞口令的顏色換一下，我舉出什么顏色他們就來套換，越讀越感興趣，然后讓他們再重新編一個。學生打著拍子，做著動作，把它有節奏地，流利地背出來了。通過這次活動，學生對課文內容更熟悉了，而且語音更準確了。

玩游戲。游戲活動是集知識、活動、趣味、競爭于一體的方式，是學生極樂于接受的活動形式。這些游戲通常是帶有猜測性質和競賽性質的活動，例如紙牌游戲、摘蘋果游戲、棋盤游戲等。

五、評價的收獲

提高了學生的口語交際能力。學生參與評價，既訓練了口語表達能力，又有利于糾正口語中的錯誤，因而提高了口語交際能力。我們通過創設情境，引導學生多去評價別人，進行“多說”的訓練，并從“多說”變為“會說”，從“說”中注意了語言的清晰、連貫完整，從而提高了口語交際能力。

培養了學生的創新精神。學生評價別人的過程，也是表達自己的思想、發表自己見解的過程，這是一種創造性學習的過程。學生在這個評價過程中發現問題，圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法，發表自己不同的獨特見解，最后創造性地解決問題。這個過程，激發了學生創新的意識，也培養了他們的創造精神和創造能力。

減輕了學生學習英語的心理負擔，提高了興趣。這種評價形式減輕了學生在評價中的心理負擔，增強了他們的學習自信心，激發和保護了他們的好奇心和興趣。

責任編輯 邱麗